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关于中小学教师类论文范文检索,与三维建构:中小学教师文写作的有效选择相关论文提纲
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523;常态德育经历进行回忆、梳理、整合、分解、变形等,使个体德育生活重新呈现出来；需要仔细收集德育生活素材,甚至重新去体验德育生活.这样,我们在建构教育生活素材中,就会自觉或不自觉地把当下的思想情感与原初体验融合,通过不断激发自己的生活激情来捕捉富有一定意义的写作素材,即使是德育生活中最为普通的事件,也能以新颖的样态呈现出来.笔者关注体现德育生活的写作素材建构主要包含了这样三个维度：一是来自于自身教育生活情境的素材.例如：记得早在80年代中期,学校日常生活中常有科任老师与班主任“分清界线”的现象,经常会听到科任老师面对调皮的学生讲：“若不听话,找你们班主任去等”.由此素材,激发了笔者教育写作的动机,生成了《有感于“找你们班主任去”》的教育随笔,并围绕主题分别从：德育需要班主任和科任老师相互协办合作；教书育人是每一位教师的天职；教师必须具备教育机智的心理品质等方面进行素材建构（文章在《教师报》发表）.二是聚焦班级德育生活体验的素材.如：笔者曾基于班级德育生活的经验和活动素材的建构,形成了《中小学班主任实施班级德育的策略新探》的德育论文.着重关注班主任工作实践中对集体目标和个体目标定位的依据与过程的素材,关注培养学生主人翁责任感和良好班风增强凝聚力、塑造学生群体意识的素材,关注班主任因势利导、慎待班级里非正式群体的引导和转化策略的素材等,分别建构了论文的结构：即确立双重德育目标：班主任实施班级德育的前提；塑造学生“群体意识”：班主任实施班级德育的重要条件；优化非正式群体：班主任实施班级德育的重要因素（论文发表在《班主任之友》）.三是突出学校德育生活探究的素材.又如：笔者基于对中小学德育实效不高的现实反思相关素材的建构,拟定了《提高中小学德育实效的理性策略探微》的研究主题.通过收集因“德育的现实性缺失、主体性缺失、科学性缺失”而导致中小学德育无力、低效的各类调研素材；收集体现“主体性德育”促进中小学生自主发展、提高德育实效的种种成功主题活动的素材；收集学校德育生活过程中注重师生情感双向交流、培养学生积极情感、突出德育真诚性的实践素材；收集学校德育生活与学生年龄特征、认知结构和心理发展相适应的有效策略素材等,分别建构了“深刻反思：提高中小学德育实效的基本前提；突显主体：提高中小学德育实效的核心要素；唤起真情：提高中小学德育实效的重要保障；张扬个性：提高中小学德育实效的境界追求”的论文理性结构（发表于《江苏教育研究》）.
2.关注教学生活的素材建构
教学生活是教师教育生活的核心领域.中小学教师处于教学的最前沿,原生态的课堂生活和具体鲜活的学生成长过程,为教师写作提供了源源不断的具有生命活力的素材.这是一线教师进行教育论文写作得天独厚的肥沃土壤.教师的论文写作就是要植根于自己的常态教学生活之中,只有这样才会有源头活水；只要我们乐意进行教育写作,素材建构的源泉就永远不会枯竭.因为,在教师的教学生活中,随时随地都有形形色色的信息和事件闯入自己的视野,我们完全可以做“有心人”把自己关于教学生活的体验与思考的素材整理记录下来,生成原生态的写作素材,作为最珍贵的第一手资料.所以,只要我们平时有意关注、留心观察,善于收集与积累体现教学生活取向的相关素材,就可能发现其价值和意蕴,并在追问和思考中积淀.
笔者在教学生活中建构写作素材主要体现于以下三个方面：一是着眼于典型课堂生活情境的素材.笔者曾在江苏省宝应中学感受到了这样的课堂情景：教室里,学生的座位由“秧田式”改成了“面对面式”,前后两面都是黑板；上课时,每个学生都有一份学案,通过学生的自学、讨论、讲解等形式,完成学习任务；课堂上,老师讲授的时间很少,大多是学生你方唱罢我登台的展示,学生可以随着同学的板书而随时移动位置,或站或坐,每个学生神情都显得那么专注等.基于典型课堂生活的素材,笔者形成了《教育：需要如何改造现实的课堂》的论文写作主题.同时,关注改造现实的中小学课堂教学模式,体现重构与创新价值的素材；关注改造现实课堂的本质回归于课堂教学的育人价值导向,使课堂成为学生精神成长家园的素材；关注改造现实课堂的关键在于坚守学生学习的立场,使课堂教学重心都由“教”转向“学”的素材.从而建构了“认同改造课堂的建模价值、凸显现代课堂的育人导向、体现生本课堂的学习立场”的论文基本结构（文章发表于《扬州教育》）.二是着眼于提高课堂生活技艺的素材.笔者通过分析现实课堂教学中出现的质量不高、效率不佳现象的根本原因,注重梳理有关“优化教学策略”的经验素材,提出了《优化教学：提高效率的理想境界》的论文主题.注意捕捉教学期待设计对于优化教学策略、提高效率的整体影响的素材；注意捕捉教学内容的选择和组织如何体现科学性、目标性、启发性、思想性等技艺的素材；注意捕捉课堂教学整体结构合理与否、各要素之间相互协调与否的实践素材；注意捕捉灵活地选用教学方法对于实现教学目标、取得高效的实绩素材等,从中建构起“设计期望——实施优化教学的基本前提；精选内容——实施优化教学的科学依据；整合结构——实施优化教学的重要环节；活用方法——实施优化教学的关键策略”的论文纲要（发表于《江苏教育报》）.三是着眼于探究课堂生活评价的素材.笔者关注在“规范办学行为与减负增效提质”的大背景下,如何坚持“以学生发展为本”的教学理念,注重课堂有效教学方法与技术的运用,评价中小学课堂教学的质量与效益的现实问题,探寻出《课堂有效教学：评价的视点及其建构》的研究命题.分别从课堂有效教学评价的视点定位及其要素建构两个方面,整理了一些课堂教学评价的理性指向与操作行为结合探索的素材,旨在进一步明确“教为学服务,学为生发展”的课堂有效教学评价视点,积极建构有利于促进学生发展的课堂有效教学评价要素结构.同时,建构了“课堂教学评价的视点：教学的知识、文化和发展价值以及‘教为学服务,学为生发展’的内涵理解；课堂教学评价的建构：突出‘有效率、有效果、有效应、有效益’的指导思想；形成‘课堂环境和谐、目标设定合理、教学内容适切、教学过程严实、学习方式多元、学习效果显著’的评价结构要素”论文架构（发表于《上海教育科研》）.3.关注管理生活的素材建构
管理生活是教师教育生活的常态领域.在某种意义上说,每位教师既是教育者也是管理者,在学校生活中,教师几乎每天都会或多或少地碰到一些属于管理课程、教学、教研、班级、学生、学习、环境、制度、文化、活动等方面的事件.这些事件能否巧妙处理,既关乎教育教学能否顺利进行、教育目标能否达成,也反映出教师的智慧和修养.教师的论文写作同样要关注在学校管理生活中汲取到的相关素材,要善于发现细节,敏于捕捉亮点,以锐利的目光,敏捷的直觉,从具体情境中显露出来的学校管理生活行为中,看到一种理念,感悟一种意蕴.只有留心观察,&
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