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繁荣的景象.然而,冷静分析这些繁荣表象的背后,其实隐藏着急功近利的思想.有些学校根本不顾本校的实际,更不顾自身是否具备某项课题研究的条件和要求,够条件也报,不够条件创造条件也要报,有的学校甚至根本不去考虑课题能否顺利结题,只要申报立项即可,因为据说课题立项本身就是被作为评估的一项指标了,如此研究,可谓天方奇谈,但却客观存在着.所以,上例中的小李所遇到的问题绝非个例,其实在一些学校和不少教师身上不同程度的存在着.有些学校和教师只图其名,不问事实,只要结果,不谈过程,课题研究空心化,虚假研究,或者肤浅研究,蜻蜓点水式地浅尝辄止,都是部分学校教科研工作的事实现象.这也正成为教育科学研究的毒瘤,严重危害着的教育学术的严肃和圣洁.对策：陶行知先生曾谆谆教诲,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,对于每一位真心从教的人来说,“求真”、“务本”是最基本的做人与做学问的本质要求,也是成为名师、教育家的先决条件,离开这一点,其教育之路必定平庸而无可建树,必定是一个教书匠而不可能成名成家.教育路上的教科研工作是教育科学研究,科学研究尤其需要真诚,需要求真务实,任何虚假浮夸都是学术研究的大忌,急功近利都不可能获得真知,“不经一番寒彻骨,那得梅花扑鼻香”,不受名利诱惑,兢兢业业默默无闻,埋首学术研究就是“寒彻骨”,就是辛勤耕耘的过程.无论是学校教科研的组织者还是从事教科研的每一位教师,都应该认清这一点,沽名钓誉急功近利获得的只是蝇头小利,甚至成为捆绑自己手脚的镣铐枷锁,更不能促进自己真实的发展和提高,惟有潜心务实地钻研,不断地求索,才有可能抵及真理.
教科研的目的是什么?这在一些管理者和教师心中存在不同的认识.有人认为,教师从事课题研究干什么?不就是写论文嘛.他们把写论文当作研究的目的.诚然,研究论文作为学术研究的成果,凝聚着研究者的心血和智慧,是可以当作成果的,但这只是教科研的附带产物,不是最终的目的.也有人认为,教科研的目的是解决现实的问题.对于广大教育实践工作者来说,教科研就是解决当下的问题,如学生预习效果不好,能想出好办法,学生预习效果好了,这就是成果,学生课间嬉闹,能想出课间活动文化的建设,并采取一系列的措施,学生被吸引住了,这就是成果.但据笔者看来,这仍然不算终极目标,教科研的终极目标是提升教师科研素养,促进教师专业发展.作为一名教科研工作者,应该着眼于培养教师的教科研素养,通过课题研究的形式培养和锻炼出教师发现问题、分析问题和解决问题的能力,并能将这种能力应对于教育生活中其他很多的问题,这才是教科研的最终的目的和根本旨归,是教科研工作的出发点,也是归宿.
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四、激励不力
现象：春节期间同学聚会,大家说起年终绩效奖一个比一个带劲,有的说五千,有的说八千,还有的同学拿到两万多,因为参与课题研究,热心于论文写作,一年发表了几十篇教育教学论文,只有小秦坐在一旁垂头丧气不做声.有人说：“小秦,你们学校不是也有考核奖嘛,说给我们听听.”小秦很气愤：“我们那学校只看成绩不看教科研的,去年领导让我参与课题研究,辛辛苦苦一学期,发表了几篇论文,领导总结时连提都没提一下,夸奖的话都没有,别说奖励了.据说有位老师跟他提过这方面的意见,那校长官腔官调说,‘教师要淡泊名利’,气得那老师哑口无言,好像是自己太斤斤计较似的.因此大家私下都说,‘这教科研下学期再不想做了,费力劳神还不讨好’.”
分析：教科研工作相比较常态的教育教学工作,具有较高的要求,其研究过程中的各种规范化要求、思维的难度、探索的不确定性以及创造性思维等,都使得该项工作成为学校最具挑战性的工作,高居教师工作内容的塔尖.一名教师若没有对教育工作真诚的热爱和持续研究的顽强毅力,是很难有突破和成果的.对此,作为学校领导,应该给那些积极从事教科研工作的教师以充分的肯定和激励.同时,作为教师,对于教科研工作也存在两种误解,一是将教科研工作作为教学工作之外的项目对待,这是不对的,教科研工作应该与平时的教学工作紧密结合起来才具有实际意义,发现教学中的问题,研究教学中的问题,解决教学中的问题,这就是教科研；二是作为教师从事教科研工作,不是为了学校在做,也不是为了得奖励才做,而是为自身的专业发展在做,积极参与研究可以提高自己的教育教学水平,提升教育艺术素养.
对策：对于学校来说,教科研工作离不开一线教师的积极参与,作为校长,不能把教科研工作当作负担,或者装饰,要把教科研工作当作学校发展的火车头,动力引擎,引领学校师生阔步向前.这就需要在政策上给予适当的倾斜,在评价上多给肯定和鼓励,并能通过适当的经济激励措施,来提高教师参与的积极性,以此推动学校教科研工作的发展.从一些学校的管理经验看,学校对教师的教科研激励有以下几种方式：
1.言语激励.学校领导利用会议、教研活动、日常工作中等各种场合,给相关的教师、集体以肯定和表扬,对取得的进步和成绩给予口头表扬.
2.物质激励.通过制定适合学校需要的教科研奖励制度,鼓励教师积极参与课题研究,积极创新、探索和总结经验,创造成果.
3.精神激励.可以结合每年上级部门评优评模的工作安排,制定出本校评选先进优秀的细则,适当加大教科研工作的得分比重,把在教科研工作中表现突出的老师评选出来,授予先进模范,从而树立榜样,引领教师朝着教科研之路发展.
此外,也可通过另外一些方式促进教师成功,自我实现理想,如学校出资印刷论文集、组织参与报刊等组织的研讨活动让教师观点文字发表、资助名优教师出版专著等.这些激励方式其实应该结合起来,共同作用,为教师参与教科研造设良好的舆论氛围和上升阶梯.
总之,学校教科研工作关系着教育教学和管理的现实困难能否顺利解决,关系着教师的专业素养和发展,关系着学校发展的方向.苏霍姆林斯基说过,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”.作为学校管理者应该将教科研纳入到学校最基本的工作范畴,将教科研工作常态化,将教育教学和管理科研化,若真如此,则学校成了教育科学研究的实验场,教师则在不断探索创新中找到人生的意义和前行的方向,学生则必会在更加科学和艺术化的教育中快乐成长.
（作者单位：南师附中江宁分校）
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