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tudents,whohavemadethisclasslivelyandinteresting!Justkeepup!四、教师引导不当,造成情感态度和文化意识的偏离
案例：一位教师在讲授Canada——“TheTrueNorth”的第一课时让学生讨论DoyouthinkLanzhouissuitableforhumanbeingstolivein?Why?学生齐声回答：No.然后开始七嘴八舌：Lanzhouhasseriouspollution!Therearesandstorms!Theairisnotfresh.Andtherearealotoftrafficjams...教师接下来通过幻灯片提供了一些
关于加拿大的地理知识和风景图片,接着和兰州对比.
T：What’sthecoloroftheYellowRiver?
S：Yellow.
T：Isitclean?
S：No,it’sdirty.
T：WhatabouttheriversandlakesinCanada?
S：Theyareveryclean.
T：Whichismorebeautiful?CanadaorLanzhou?
S：Canada.
T：DoyouthinkCanadaisaverysuitableplacetolivein?
S：Yes.
T：DoyouwanttogotoCananda?
S（异口同声）：Yes!
学生学习加拿大的兴趣是激发起来了,可对祖国对家乡的情感远了!加拿大要爱,祖国家乡更要爱!以别国的优点和自己家乡的不足比较,家乡必然败下阵来.显然教师在预设教学的情感目标时走了极端.如果通过兰州和加拿大的比较让学生思考：Asresponsiblecitizens,whatshouldwedotomakeLanzhouaplaceassuitableasCanadatolivein?学生不仅会有精彩的生成,也定会
在一定程度上提高全面、理性地分析问题、解决问题的能力和积
极、健康、向上的价值取向.
新课程标准指出,情感态度和文化意识是英语课程目标的有
机组成部分,是通过外语教学来实现对人的教育,促进人的发展的主要表现形式.英语学习的目的,一方面,要学生通过英语课程的学习,接触和了解英语国家的文化,形成跨文化交际能力和国际意识.另一方面,使学生在了解中西方文化差异的过程中,加深对中国文化的了解,从而增强祖国意识和民族自豪感.因此,教师在教学中自己首先得树立看待事物一分为二的唯物主义世界观,把握好要达成的教学目标和正确的价值取向之间的关系,否则,最后的生成可能是畸形且无效的.
参考文献：
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020763809.html
[1]兰州市普通高中新课程工作手册.兰州市教育局,2010.
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念.课程·教材·教法,2006（10）.
（作者单位甘肃省兰州市西固区兰炼一中英语教研组）
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