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关于幼儿园论文范文素材,与幼儿家长早期识字教育常见误区相关论文怎么写

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摘要：目前幼儿家长在早期识字教育方面存在诸多误区：片面追求识字量,以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签；将识字教育孤立起来,与游戏、绘本阅读等截然分开；过于看重结果,忽视识字过程中各种能力的培养；家长的早期识字教育责任缺失.本文通过对以上误区进行描述与分析,并针对问题进一步探讨解决的对策.

关键词：家长；早期识字教育；误区；对策

中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）34-0161-04

近年来,随着教育改革的不断深化与社会竞争压力的不断增大,人们对早期教育越来越重视,特别是许多幼儿家长,早早就开始了对孩子的识字教育.但在对幼儿的早期识字教育的理念与方法方面,有些家长缺乏正确的理解,存有某些误区.本文首先分析目前家长在早期识字教育方面主要存在的误区,并针对问题进一步探讨解决的对策.

一、幼儿家长早期识字教育常见误区及分析

1.片面追求识字量,以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签.“孩子会认多少字,会背几首唐诗”是许多家长评价子女聪明与否的标准,他们认为孩子认字越多越聪明,越有利于将来的学习.在幼儿早期识字教育方面,一些家长走入了这样的误区：贪多求快,片面追求识字量,以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签.有些家长对幼儿的识字期望,甚至脱离幼儿发展的实际.如有些家长出于对神童的崇拜,也期望自己的孩子“两岁识字2000个,三岁识字达到3000个”,一味追求早认识字、多认识字,却忽略了幼儿认知发展的实际与科学识字方法的运用.如有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字,制定好学习计划,每天要教会多少个汉字,天天拿着生字卡片教孩子识字,孩子到上学前已达到很大的识字量.导致了还没有形成完整语言能力的儿童却已经大规模地学习认字、写字的奇怪现象.

分析：识字量与智力高低无必然联系.相关研究显示,学前识字量对语文成绩有影响但也是有限的,学前识字量的多少不能完全反映儿童心智水平,识字量只是促进语文成绩提高的一个方面.[1]目前由于许多家长把学前教育简单地理解为认识多少字、会算多少题,在指导学龄前儿童识字的同时没有关注其观察、想象、语言等思维能力的发展,单单为了识字而识字.如果幼儿只是靠死记硬背获得知识,没有把识字与阅读、游戏等符合幼儿发展特点的方式来进行,除了能训练他的机械记忆能力,对其心智发展并无益处.相反,由于“这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面,使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验,最终导致的是儿童厌烦阅读,缺乏阅读兴趣和动机.”[2]对学前儿童来说,理解文字在日常生活中的作用,培养他们对汉字的兴趣,比多教他们认识几个字更重要.教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,对于幼儿语言教育的内容也做了相应的规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣.”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”.如果一味地追求幼儿的识字数量,让幼儿通过机械地认读识字卡、做识字练习,只会消磨掉幼儿的识字兴趣.识字作为早期教育的部分,对儿童的发展存在着有益的一面.在尊重幼儿识字兴趣、遵循识字规律的情况下提早识字,可以培养儿童识字的兴趣,开阔视野,增强求知欲.但也不能片面夸大其作用,片面追求识字量,更不可违背孩子的身心发展规律使孩子产生厌学情绪.

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2.将识字教育孤立起来,与游戏、绘本阅读等截然分开.在幼儿的识字教育实践中,许多家长没有认识到幼儿识字教育的科学规律与原则,仅凭自身经验来进行.最常见的误区之一是将识字教育孤立起来,与游戏、绘本阅读等截然分开.如有的家长忽视孩子爱玩、好动、想象力丰富的特点,采用填鸭式教学,让孩子死记硬背,给孩子规定识字任务,全家监督、日日考核；再如单个识字,忽视这个年龄段的孩子无意识记忆强于有意识记忆的特点,让孩子逐字记忆.这些家长教幼儿识字,就是通过让幼儿认读识字卡片这样机械的记忆方式,而忽略了寓识字于日常生活之中,寓识字于游戏体验之中,寓识字于绘本阅读之中.

分析：首先,游戏是幼儿识字教学的最好形式.语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应,必须以儿童的实际经验为基础.幼儿的识字教育与小学生不同,在幼儿阶段,由于其思维直觉形象性、情绪外露冲动、想象丰富、好动等心理特点,游戏是最符合幼儿心理需要和特点的活动.我国《幼儿园工作规程（试行）》也指出：“以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”.因此,幼儿的早期识字教育应符合这个阶段孩子的心理发展水平,采用游戏的方式,趣味识字,注重识字教学的趣味性、形象性,通过直观具体的实物,生动形象的图画,在愉快有趣的游戏中识字阅读.家长在识字活动中,应该创设良好的游戏环境,以游戏的方式展开识字教学,让幼儿在玩耍中识字,在愉悦的情绪体验中识字.如家长可以通过和幼儿玩“开家庭小超市”的角色游戏来帮助孩子学习汉字.先让幼儿收集家里暂时不用的物品,如书、鞋、帽、杯子等日常用品类,当做“超市”所卖的“商品”；然后,让幼儿所卖物品进行整理归类,并做上标签和价格；最后,家长与幼儿共同玩超市购物游戏.在游戏中,家长对汉字有意无意地进行重复和强化,而幼儿也会自发的有意注意这些汉字.

其次,早期识字要与绘本阅读结合起来.有些家长认为,孩子识字多自然就能阅读好,于是拼命地教孩子认字.识字和阅读是完全不同的两个概念.“一个熟练的阅读者,需要具有三个方面的主要技能,其中包括（1）认读文字；（2）理解语意；（3）流畅阅读.”[2]可见,识字是成熟阅读技能的一个组成部分,但不是全部.在现实生活中,我们也发现,有些孩子会认很多字,但却不能很好地阅读,没有办法自己读书、看报,朗读稍微长篇的文章总是磕磕巴巴,不理解其义.在科学的幼儿识字的同时,应该尽快引导孩子进入早期阅读,因为阅读才是诱发人的思维活动培养学习、理解和思考能力的关键所在.家长可带领幼儿一起阅读,在阅读中幼儿自然而然会识得一些相应的文字.除此以外,亲子阅读还可以培养幼儿良好的阅读兴趣与阅读习惯,提高口语表达能力,懂得书中的一些道理等.在阅读材料选择方面,可为幼儿选择一些符合幼儿的年龄特点的图文并茂的绘本、识字卡片,引导幼儿阅读.3.过于看重结果,忽视识字过程中各种能力的培养.家长在指导幼儿识字过程中,过于看重结果,即强调认得多少字,而忽视识字过程中各种能力的培养,如空间知觉能力（左右、上下不分）、观察能力、想象力、创造力.我国著名心理学家潘菽指出：“汉字是音、形、义二个因素构成的方块形符号,儿童掌握它,既要识字形本身结构关系,又要建立与音、义之间的统一联系.因此,识字的过程不仅要感知字形,而且要进行复杂的思维活动,识字必然引起儿童认知结构的某些变化和改组”.但是,有些家长在教幼儿识字过程中,偏重于机械的记忆,识字教学的方法是简单、机械的,识字过程是脱离语境、枯燥乏味的,目标的落实是单一的、低层面的.这样的教法很容易造成幼儿识字学习的死记硬背,不利于幼儿的思维能力、观察能力和人文精神的培养.

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