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幼儿园类有关论文范文,与脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动价值探析相关毕业论文模板

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动、社交、实践项目、使用语言和创造性活动中.在整个教学过程中,教师并不强调死记硬背知识和技能,因为记忆的明确目的性本身不能产生应有的效果.有了这种明确的目的性不一定能顺利地识记,而在没有明确目的性的情形下,可能由于固有的活动性质而得到补偿.这就是在这种活动中,识记可以通过儿童的主动性来实现,虽然这种活动本身的目的并不在于识记,但是只有识记的目的性和儿童的主动性相结合,才能真正为识记打下巩固的基础,使识记成为最有效的.

（三）主题式教学活动有助于为儿童构建一个信息丰富的资源网络

在幼儿教育活动中由于教师的儿童观和自身角色观的定位不同,教师更多地把自身、幼儿和材料等看作是教育系统中的主要因素.但是在开展主题式教学活动中,我们不仅要重视这些因素,同时也要把空间、环境、家长、社区中的因素看作构成教育的重要因素,考虑这些因素对儿童教育活动的价值.这其中隐含着一种儿童观和教师角色观,也就是在这个过程中我们把儿童看作是他们自己文化的创造者,是主动的学习者.儿童是拥有一定知识经验、拥有独特学习方式的人.儿童是有巨大潜能的,他们并非只有单纯的需求,他们富有好奇心、创造性,具有可塑性.

儿童有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望,通过整合了不同信息资源的主体活动,儿童在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验,主动地寻求对这个复杂世界的理解.与之相对,我们把教育者看作是活动的组织协调者,在活动过程中要协调好与主题相关的物质资源.负责调动起儿童的内部动机、促进儿童主动地获取知识和参与到问题解决和探索之中.

此外,在开展主题式教学活动中,儿童通过小组合作的形式常常能够为教育活动注入更加真实、丰富、生动的经验.在小组中讨论也是加工处理经验的一个非常有效的途径,因为它为儿童提供了在他个人基础上重构知识的练习和机会.根据学习因挑战和反馈而提高,因威胁和压力而抑制的脑学习原则,小组合作学习必须要有一个富有挑战性的问题,对各个成员的要求都比较高,这样更容易激发小组的智慧、体现团体力量.在学习活动中儿童要考虑小组其他成员,必须通过互相尊重、协作精神、协商、讨论等方式促进活动的展开和深入.而且在小组协作中,可以把其他学习者看作是儿童学习环境中最伟大的协助者.以往的教学与学校外的社会生活很少联系,家长很少了解学校教给孩子什么,一般也不和孩子讨论学习内容.通过把家长和社区资源引入教育活动中,既可以增强儿童的社会交往能力,学会与社会人士交往；又可以分享到现实生活经验,扩展儿童的视野,为他们提供各种信息资源,丰富他们的经验和提高他们的问题解决能力.

参考文献

[1][美]约翰·D·布兰斯福特,人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M],程可拉等译,上海：华东师范大学出版社,2002：140

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[4]UnderstandingtheBraintowardsANEWLEARNINGSCIENCE,OECD2002.

脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动价值探析参考属性评定
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