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基础教育方面论文范文例文,与网易公开课到基础教育的开放教育资源相关发表论文
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“知识共享”中来.
激发学生意愿
随着技术发展,教育2.0时代已经来临,教育云等概念的引入开辟了一个全新的教育时代——一个学生可以自我地进行知识延伸的时代.教育者可以利用Wiki、Blog、Moodle等技术工具高效地为学生提供丰富、开放的学习资源,学生也可以从网络中获取自己所需要的知识.但是“知识共享”只是提供了学习的可能,学习发生的重要前提仍然是学生的主体认同.在开放教育资源环境下,个体借助学习工具定制个性化的学习进程,在“知识共享”平等、便捷的对话氛围中,学生将深刻地理解并建构知识.基础教育阶段,学生内心态度主导着他们的意愿,甚至决定其行为.因而,要激发学生纯真的学习情趣,让其心怀无瑕的学习目的,充分利用开放教育资源环境快乐学习.在自主建构与合作分享中,学习不再仅仅是一个分享的过程,也是与同学和教师的对话,是开放性生长的过程.
在组织环境中滋养与构建
教育更多的是一种社会活动,而不仅仅是个体行为.教师、学生一般都隶属于学校之类的教育组织,在组织中展开教育活动.前述“知识分享”的理念指出,“知识分享”有助于师生个体的知识外显,并通过“共享”、“对话”促进教育组织内化为“共识”,这种知识流动和生成机制一旦形成,将会给教育带来良性的循环,组织环境在机制形成中扮演了重要的角色.
该文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020754987.html
滋养“知识分享”的动机
以学校为组织的尺度进行观察,基础教育领域的组织中知识共享并不理想.不少情况下,学校优秀教师的个体知识、经验丰富优质,但别人常常难以“接近”,更无法“获取”.这是因为,学校等教育组织中知识的传递、共享存在着障碍,其中存在技术系统的影响,但更为主要的问题在于“知识分享”的动机不足.除个体意愿外,组织环境对个体“知识分享”的动机有显著的抑制或激扬作用.学校需要从改善师生知识分享的过程入手,放宽行为控制,提供技术支持,这将滋养师生个体的“知识分享”的动机.比如,开放学校学术交流的网上平台,鼓励师生建立网上社区,赋予发布资源的权限等.唤起师生在组织环境内“知识分享”的动机,才有可能让学校的开放教育资源教学实践顺利进行.
构建教育资源的“生态圈”
开放教育资源可以说是“生得风风火火,死得悄无声息”.没有开放的交流、足够的参与,开放教育资源就难以构成“生态圈”,它就难以生存和持续发展.生物圈理论告诉我们：在一定的时空中,生物与其生存环境及生物与生物之间相互作用,通过物质循环、能量流动和信息交换形成一个不可分割的整体,不断演化并向前发展.学校等教育组织应协调、投入,利用信息技术建设开放教育资源的环境,构建开放、共享、合作、对话的生态环境,打通对话的链路,促成师生间、个体与组织间的知识共享、交换、流动,让身处其中的每个成员共存共荣.
综上所述,开放的技术系统,积极的个体意愿,和谐的组织环境,是基础教育实施开放教育资源环境下学习的必要条件.由于知识本身并不能够自动实现公开和共享,需要建立起一个完善的机制加以促进,而共享动机、组织环境及技术系统之间的协同程度在很大程度上决定机制的效力.我国基础教育量大、面广、层次多样、差异较大,因而实施开放教育资源环境下学习的具体情况会十分复杂,我们需要结合区域实际稳步探索.基础教育应当借鉴“知识共享”的理念,促进建立起平等对话、“共享、共创”知识的机制,促进学生自主学习氛围形成,通过区域性开放教育资源的建设和教育教学实践探索,发挥技术服务教育的功效,提升教育组织与个人在“知识共享”中的互动和互惠,为基础教育发展凝聚更加多元的力量.
（作者单位：南京师范大学教科院安徽淮南一中安徽淮南一中）
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