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基础教育方面论文范文例文,与网易公开课到基础教育的开放教育资源相关发表论文
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“2001麻省理工学院开放课件项目”（MITOCW）活动,通过网络系统大规模地开放和共享校本课程资源,开放教育资源（OpenEducationalResourcesMovement,OER）的理念有点“逆潮流而动”,虽经历波折但现如今已是风生水起.2003年,我国部分高校引入OER,建立了中国开放式教育资源共享组织（COER）.2010年11月1日,网易门户网站推出“全球名校视频公开课项目”,一时间,开放教育资源成为教育关注的“焦点”话题.
开放教育资源运动不仅“煮沸”了高校,也“搅动”了基础教育.重庆和广州等地的学校相继开展的“翻转课堂”的教学实践,算是基础教育对开放教育资源运动的一种呼应.开放、免费地享用全球优质教育资源,打开了基础教育发展和学生学习方式变革的“遐想”空间.但要有效、持续地在基础教育领域实施开放教育资源环境下的学习,我们有必要对其实施的条件做一番梳理.
知识共享的理念
麻省理工学院校长查尔斯在2011年4月接受《纽约时报》采访时说：“公开课程材料在这个市场驱动的世界里看起来似乎是反常规的,它不符合当今崇尚物质的价值观潮流,但是实际上它却和我所认为的麻省理工学院最好的信念是一致的,那就是‘创新’.公开课程材料表达了我们的信念,即教育是可以通过不断扩展接触信息的途径并不断鼓舞更多的人参与来得到发展的.”简而言之,当今时代知识共享更加互惠,是教育和社会发展的创新力量.
共享、共创、合作
开放教育资源基于“开放”的理念,在开放中我们“共享、共创、合作”.因此,知识不再是永恒、静态的“真理”,更不是权威者发布的.知识作为个人或组织实践经验的展示,在共享中呈现个性化的建构与阐释的过程、方法.开放教育资源因共享而产生对话,通过对话促进相互理解,在传播和分享中,知识得到共享、创生.“开放”的理念还蕴涵着“合作”的思想,通过自发的合作,教育者、学习者从不同的视角或层面在教育问题的解决中贡献自己的智慧.
个人和组织共同受益
开放教育资源对每一位从事基础教育的教师意味着,它给予自己表达专业能力的舞台,促进教师教学实践研究、新技术系统应用和教学质量的提升.透过开放教育资源平台,教师和学生个体知识外显,师生之间交流和合作成为可能,教师的学术魅力得以展示,个人声誉提高,学习效果提升；同时,共享让个体外显的知识在组织中不断类化、内化,这有助于学校展示风采、扩大名声.开放教育资源可以让师生共同发展,个人和组织共同受益,它共享、开放的理念让教育展现价值,让教育在良性循环中不断发展.
显然,在基础教育领域实施开放教育资源环境下的学习,首要的是基于“知识共享”理念和价值的认同,否则它可能很快就会苍白无力、无法持续.
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技术系统的特征
技术系统是实施开放教育资源的基础,按照联合国教科文组织的定义,它主要包含：一组开发、学习和管理的工具；一套开放的课程内容资源体系；技术系统的标准和开放的许可协议.基础教育的信息化建设和发展水平与高校尚有一定差距,因此,考察技术系统的基本要素——工具、平台、内容、标准和协议,将有助于描绘符合开放教育资源理念,且适合基础教育的技术系统的概貌.
工具和平台
开放教育资源技术系统必须是一个支持开发、学习和管理的系统,因而它要提供一组相互衔接的工具.软硬一体的资源采集编制工具,元件装配式多媒介（演示文稿、视频、教案、习题等）资源合成工具,可以用来简化繁杂的开发工作,增强资源的表达力.检索、浏览、编辑、日志、报告、交流、学习社区等学习工具是“知识共享”时代学习者的必备,增添视频会议、知识构建图、多媒体批注、虚拟仿真实验室等工具,将使学习得到更强、更好的支持.学习终端的硬件形态正日趋多样化,移动、触控、智能的手机、平板电脑、PDA等将成为主角.
开放教育资源基于互联网运作,也就是说,技术系统中的工具应用离不开平台,充分利用“开放”的互联网平台,不仅共享技术优势,也可有效降低系统的成本.优秀的开放教育资源平台,让知识离我们“更近”,让获取变得“更容易”,这为师生间交流和知识的“生长”创造了可能,因而技术系统的平台选择很重要.目前,被大量使用的国外开源平台有Moodle、Cvlaroline,国内的开源平台有Learnsite和vitools,当然,对于那些以视频内容为主的开放教育资源,主流的互联网视频网络平台如Youtube、iTuneU、优酷等也是不错的选择.
内容、标准与协议
开放教育资源技术系统的关键仍然在于提供优质的内容.它可能是数字化的教材、教学案例、课件、讲座、习题等但它必须是一套可编辑的“开放”资源.内容的难点在体系化的构建,这首先是一个漫长的积累过程,秉承“共享”的理念,延续既有的“共享”模式和内容体系,在此基础上不断发展,才有可能形成体系化的内容资源.其次,这是一项非常技术化的系统工程.因为如果不设定资源分类标准,缺乏主题标签约定,数据属性不规范,内容急
基础教育方面论文范文例文
对个人意愿的挖掘和激发
技术系统为“知识共享”提供环境和平台,开放教育资源和实施教学需要更多的人参与到“知识共享”活动中来.参与者既是知识的传播者、分享者,也是知识的获取者、对话者,但这似乎不那么容易.观察互联网的资源共享不难发现,一些专题论坛、主题社区、Wiki等人气很旺,众多参与者积极地、无私地分享自己的个人体验、感受和思想观念,这里就是“知识共享”的乐园.但反面的例子也比比皆是.基础教育中的个体——教师、学生是否可以走进“知识共享”的乐园呢?个人意愿对此影响深刻.
挖掘教师意愿
开放教育资源环境下,教师有可能真正成为知识的传授者和学习的指导者,在学生需要时提供指导和支持.为建设开放教育资源环境,教师可能会参与到开放教育资源的制作过程中.这些工作需要耗费教师个体大量的时间、精力,有些甚至还需要不小的花费,多数教师并不乐意参与.那么,持续投入“知识共享”的教师会是怎样的意愿呢?教师个体持续分享知识的动机大体可以从内心态度、外部响应两方面来看.长期倾心于“知识分享”的教师,内心的态度多为有兴趣和责任感的,他们乐于外显自己的经验,乐于用知识去帮助别人,来获得一种恬静的快乐和满足感.然而教师生长在社会中,有些以声誉或报酬等外部响应为动力,通过“知识共享”获得话语权、权威身份、较高的地位,这种情形非常普遍,可以理解.我们需要呵护教师个体内心的积极态度,同时更要挖掘教师意愿,认同那些外部响应合理、适度的个体意愿,让更多的教师投入到
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