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英语教师有关论文范例,与商务英语教师专业途径刍议相关论文查重
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摘 要：商务英语教师在人才培养及学科可持续发展方面起着至关重要的作用.基于商务英语教师专业发展现状及存在问题的分析,提出了教师培训、行动研究、专业实践、合作教学四种途径,旨在促进商务英语教师专业发展.
关 键 词：商务英语教师；专业发展；途径
作者信息：赵军（1982-）,男,内江师范学院外国语学院讲师,在职研究生,研究方向为英语教育教学.
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）29-0079-02
随着改革开放的深入以及经济的快速发展,我国与世界各国的经济交往日趋频繁.商务英语,作为一门新兴的交叉学科在过去几十年获得了广泛的关注,并得到了快速的发展.据统计,到2008年,全国开设商务英语课程的高等院校超过了700所.[1]商务英语学科的可持续发展离不开高素质的、专业的商务英语教师.
本文拟就商务英语教师专业发展现状进行探讨,并就其发展中存在的问题提出相应的策略,以供在职的商务英语教师参考、借鉴.
一、商务英语教师专业发展现状及其存在问题分析
Perry（1980）认为,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化[2].贾爱武（2005）认为教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现；教师成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人[3].通俗地讲,教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[4].
目前,我国商务英语教师绝大多数毕业于纯语言专业（包括英语文学、语言学、英语教育等）,属于专业的英语语言教师；他们主要来自于专业英语教学或大学英语教学工作岗位,教学内容多样,工作负担沉重；研究方向主要是英语文学、语言学、翻译等,属于纯学术型教师；他们虽都精通英语语言,可以用英语授课,但对相关商务知识缺乏了解,没有相应的商务工作经历,因此教学中不能对商务知识进行深入讲解,不能做到对商务知识及教学手段的与时俱进,缺乏针对性,操作性、专业性.
综合起来,商务英语教师专业发展存在的问题主要表现在以下三对矛盾：
(一)英语语言技能与商务专业知识之间的矛盾
商务英语是一门以应用语言学为主导、以多学科知识为基础的应用型交叉学科,其培养目标是在国际商务活动中能以英语作为工具、按照商务惯例和程序进行商业交流的专业人士[5].商务英语教学既是英语语言知识的教授,也是商务专业知识的讲解.目前国内商务英语教师主要存在两类：第一类人数最多,范围最广,影响最大；他们属于英语语言教学者,擅长英语语言技能的教授,但缺乏商务英语专业知识,在遇到专业的商务问题时,便难以发挥,进行深入的阐述.这一类教师渴望获得丰富的商务知识.第二类人数较少,他们具有丰富的商务知识,熟悉国际贸易流程,对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎；但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差,难以用熟练的英语教授商务英语课程.这一类教师想提高自己的英语语言功底.
这两类教师遇到的问题一致：难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合,未能有效的实现商务英语的培养目标.
(二)教学任务与科研任务之间的矛盾
商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾.一方面,商务英语教师多是半路出家,在承担商务英语课程的同时,还有其他的教学任务,教学任务繁重；因此他们要花费大量时间备课,探索新型教学方法,收集、分析教学反馈.另一方面,现在很多高校非常注重教师的科研水平,以其科研能力作为评判教师水平的依据；而且,教师的专业技术职称评定中,科研也是最重要的一环.为此,很多教师投入了相当多的时间和精力,压力很大.
这样一来,商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来,对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响.
(三)专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾
2006年,由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明：80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才,首先自身就应该是复合型的教师[6].由此可见,教师对成为复合型教师的期望很高,对专业发展的需求很强烈.然而,由于商务英语师资缺乏,商务英语教师的教学、科研负担沉重,他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进；此外,教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系,对教师的培训远远不能达到其专业发展需求,不能为其专业发展提供保障.因此,当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主,缺乏相应的实现手段.
这一矛盾的存在,不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现,也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展.
二、商务英语教师专业发展策略
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点.就外语教师的专业发展途径而言,不同学者提出了各种建议.Wallace（1991）提出了3个模式来概括外语教师的专业发展途径：学徒模式（craftmodel）,新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅）,逐渐积累自己的经验,逐渐提高教学水平；应用科学模式（appliedsciencemodel）,教师学习外语教学理论,用理论指导教学实践,改进自己的教学；反思模式（reflectivemodel）,教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导,提高自己的教学水平[7].Richards&Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径,归纳了语言教师教育和发展的11种策略：教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式）；自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理；教师支持小组（teachersupportgroups）：指教师组成小组,经常碰头并讨论各自的目标、关注&#
英语教师有关论文范例
教师培训是商务英语教师专业发展的基础.Freeman（1989）指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得.
由于职前及职后相关培训的匮乏,在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识,这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威,而且会直接影响其课堂效率的提高；此外,商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习,对商务英语教学（BEteaching）及普通英语教学（GEteaching）中技巧和方法的差异还没有清晰的认识.因此,他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑
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