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摘要：本研究以57位安徽省农村小学英语学科骨干教师为研究对象,通过问卷调查的方式,研究农村小学英语学科骨干教师的培训需求,用于指导淮南师范学院外语系制订“国培计划——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目”实施方案,也可为我省承担此类项目的相关院所提供参考.关键词：农村小学英语学科骨干教师培训需求一、研究背景为落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）“重视培训项目的前期调研,针对培训对象的需求研制培训方案”的要求,并根据《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）的通知》（皖教师〔2010〕14号）,淮南师范学院外语系针对农村小学英语学科骨干教师,设计了“学员培训需求调查问卷”,目的是了解我省农村小学英语学科骨干教师的现状和需求,为制定合适的培训目标、培训模式、培训内容、评价体系等方面提供信息保障,为提高培训质量提供前期信息支持,并为我系及我省其他高校承担后续“国培计划”培训任务提供参照.二、研究方法本研究主要采用问卷调查的方法,采集数据,获取有说服力的证据,并对数据进行统计分析,了解我省农村小学英语学科骨干教师培训需求.问卷题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题.三、研究对象本研究调查对象为参加由淮南师范学院外语系及继续教育学院共同承担的“国培计划（2011）”——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目的57名小学英语学科骨干教师,他们分别来自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安庆、宣城十个地区的农村小学.四、研究结果本研究共向参加此次培训的学员发放

关于骨干教师相关论文范文资料问卷57份,回收49份,涵盖学员基本信息、既往参与培训情况、日常教科研情况、新课程改革、培训需求五大板块方面的内容,本文仅讨论既往参与培训情况和培训需求方面的内容.（一）既往参与培训情况1.以前参加的小学英语骨干教师培训次数本研究对学员以前参加的小学英语骨干教师培训的次数进行了调查,结果如图1所示：由此可以看出,参加本次培训的学员以前参加的培训的类型较多,以教育部门组织的教师培训和学校组织安排的校本培训或挂职进修为主.3.学员所在学校校本培训的方式本研究对学员所在学校校本培训采用的方式进行了调查,结果如图3所示：由此可以看出,目前学员所在的学校的校本培训主要采用个人自修的方式进行,集体培训主要以专题讲座和团队研讨的形式进行,绝大多数学校还不能运用现代信息技术手段进行培训.（二）本次培训需求1.培训内容本研究就培训内容对学员进行了调查,结果如图4所示：由此可以看出,在文本解读、课堂教学技能（教学法、语音、简笔画、课件制作等）、语音强化专题、教科研写作专题、课堂有效性专题五个项目中,学员最希望得到培训的内容是课堂教学技能,其次是课堂有效性和语音强化.大多数学员对教科研写作和文本解读兴致不高.2.小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识本研究就小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识进行了调查,结果如图5所示：由此可以看出,学员们认为,小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业和现代教育技术方面的知识.3.学员在教学中对现代教育技术手段的使用本研究对学员在教学中使用现代教育技术手段情况进行了调查,结果如图6所示：由此可以看出,7.84%的学员在以前的教学中从不使用现代教育技术手段；3.92%的学员在课外活动中使用；11.76%的学员在日常课堂教学中使用；76.47%的学员在公开课或研究课中使用.4.学员课件来源本研究对学员课件来源进行了调查,结果如图7所示：由此可以看出,31.67%的学员的教学设计和技术制作均由自己独立完成；40.00%的学员的教学设计由自己独立完成,技术部分与他人合作；21.67%的学员的教学设计由自己独立完成,技术部分完全委托他人完成；6.67%的学员的教学设计和技术制作部分均委托他人完成.5.学员在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难本研究对运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难进行了调查,结果如图8所示：由此可以看出,11.32%的学员遇到的主要困难是缺少准备时间；28.30%的是缺少信息化教学知识；27.36%的是缺少信息化教学硬件设施；33.02%的是缺少信息化教学软件（平台和资源）.6.农村小学英语学科骨干教师教育教学专业能力本研究对农村小学英语学科骨干教师在教育教学专业能力方面比较欠缺的能力进行了调查,结果如图9所示：由此可以看出,在问卷列举的十项能力当中,有50%左右的学员认为,农村小学英语骨干教师在分析处理教学内容与整合教材的能力、多媒体与信息网络的应用能力和设计教学模式与实施教学方案的能力方面比较欠缺.有20%～30%的学员认为,农村小学英语骨干教师在运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、科学的教育方法和创新教育能力、教育科研和论文撰写能力、课堂教学活动的实施能力方面有欠缺.绝大多数学员认为,农村小学英语骨干教师在人际交往与师生沟通能力、教学反思能力两方面比较突出.7.学员在教学中亟待提高的能力本研究就学员在教学中亟待提高的能力进行了调查,结果如图10所示：由此可以看出,65.31%的学员认为自己在教学中的多媒体、信息网络的应用能力亟待提高；40%～50%的学员认为自己在教学中的教育科研和论文写作能力、科学的教育方法和创新教育能力、分析处理教学内容与整合课程教材的能力及设计教学模式与实施教学方案的能力亟待提高；22.45%的学员认为自己在教学中的校本课程开发能力亟待提高.8.目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题本研究对目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题进行了调查,结果如图11所示：由此可以看出,60%左右的学员认为,目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题是教研意识与能力薄弱、教学方法单一和缺乏专家引领；48.98%的学员认为,目前的主要问题是知识结构狭窄；40.82%的学员认为,目前的主要问题是教育观念陈旧.9.农村小学英语学科骨干教师培训的内容的侧重点本研究就农村小学英语学科骨干教师培训内容的侧重点进行了调查,结果如图12所示：由此可以看出,81.63%的学员认为,农村小学英语学科骨干教师培训内容应为技能和知识并重.10.目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式本研究对目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式进行了调查,结果如图13所示：由此可以看出,在案例评析、教学观摩与实践、专题讲座、教学论坛、经验交流、自主研修、课题研究、读书指导和其他等九种形式中,学员们普遍认为,教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式,学员对自主研修、教学论坛、课题研究、读书指导等培训形式的兴趣不高.11.通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径本研究对通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径进行了调查,结果如图14所示：由此可以看出,学员认为通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径为观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领.12.理想的培训模式本研究就理想的培训模式（时间）对学员进行了调查,结果如图15所示：由此可以看出,就培训时间而言,58.33%的学员认为,理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为,理想的培训时间为一年；16.67%的学员认为,理想的培训时间为一周；还有2.08%的学员没有明

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