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提出防范.这样就使得学员在暑期学校学习期间可以获得重点实验室的先进研究条件,开展一定程度的自主创新活动,从而将暑期学校的教育引向深处.

2.增加学员实践应用环节.钱学森[1]曾经指出,“人才培养问题的确是当务之急,我觉得传递知识比较好办,而启发智力较难,尚无科学方法,还有待于思维科学的研究与成果.”钱老所指的启发智力,主要就是指启发学生的创新思维.实践与应用能力是形成和发展研究生创新思维的重要基础,也是研究生培养质量的重要指标.钟海荣[2]等人提出,基于创新实践能力的层次分解,相应有三种培养方式：开设教学实验模块、开展综合实践项目以及组织自主创新活动.教学实验模块侧重于提高性基础实验.而综合实践项目则可能涉及其他学科的内容,需要多人多学时共同完成.从以上分类及内涵可以看出,由于暑期学校的研究生具有较强的主动学习意识,在学校已经具备了相关领域的实验技能和实践经验,暑期学校的教学重点应该放在开展综合实践项目及组织自主创新活动上来.在进行暑期学校课程选择时,应侧重一些开放性的、协作性研究题目,老师通过课堂将一些尚未解决的问题发布给学员,吸引学员进行进一步的思考.

3.通过多种形式深化暑期学校的学术交流效果.在人才培养、科学研究日益国际化的今天,暑期学校是促进学术交流的一个良好开端,应该利用暑期学校交流平台,全方位、深层次地继续深化学术交流.在教育部《关于实施研究生创新教育计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高培养质量的若干意见》的通知中指出[3],应该“建立研究生访学制度,实现学科间、高校间的优势互补,资源共享.”目前,我国各高校的研究生之间的学术交流强度较弱,仅限于学术会议等特定场合.这些场合由于时间有限,难以建立长期有效的学术交流.暑期学校为相同研究领域的研究生和青年学者提供长时间的学术交流环境.学员在暑期学校形成的创新研究思路,可以通过这些方式进行进一步的延续.这些方式解决了很多现实问题,使得高校之间的师资、学生、教学设备和资源得到了充分的交流和应用.有了这样的后盾,高校可以共同承担一些大型的,有难度的课题,暑期学校学员作为双方联系的桥梁和纽带,有机会在相关研究中发挥重要的作用.

国防科技大学通过制定学期制度,精选一流师资力量以及结合学科建设,在暑期学校建设方面获取了宝贵的经验.在总结暑期学校建设的同时,还应继续对推动暑期学校的发展进行深入的探讨.建议在暑期学校课程安排中增加学员实践应用环节,同时促进暑期学校与重点实验室开放相结合,深化暑期学校的良好学术交流效果,通过联合培养、博士后流动站、互派访问学者等多种形式深化学术交流,促进学科发展.

参考文献：

[1]钱学森.给《非理性及其研究的可能性》一文作者的信[J].中国社会科学,1993,（6）：56.

斯坦福大学学术论文的写作
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