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关于写作教学方面论文范文资料,与初中生书面表达中的问题分类修改策略相关论文怎么写

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oBaiyunMountainforsightseeing.Wewereexcitedandsangloudly.WevisitedLishuiMuseum.ItisoldbutIloveit.WewatchedavideoaboutthehistoryofLishui.NowIknowmyhometownmoreandbetter.Wewenttoariverandplayedhappily.Manytookpicturesthere.Thenweclimbedthemountain.It’ssohigh.Ittookmeaboutanhourtogettothetop.Itookadeepbreath.Theairwasveryfresh.Ourparentscametopickusupat3：00intheafternoon.Itisatiringbuthappytrip.

笔者让一个学生朗读这个书面表达,其他学生边听边思考：Whatdoesittalkabout?Whatcanwelearnfromit?Howcanwemakeitbetter?然后让学生小组讨论.讨论后,学生达成了共识：文章记叙了学校组织的一次春游.作者对春游内容的描述比较翔实,每个要点之后有恰当的补充.虽然短文中出现了then和at3：00intheafternoon,但是句与句之间的逻辑性、连贯性方面还可以做得更好.

初中生书面表达中的问题分类修改策略参考属性评定
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于是笔者让学生参照刚才的讨论结果,揣摩自己书面表达中句与句之间的内在联系,思考可以加上哪些连接词让句子之间连接更加自然,更加符合逻辑.在个人思考后,再通过小组间的讨论、总结,最后拿出一个比较成熟和完善的解决方案.学生最后建议在短文中增加ontheway,whenwegotthere,first,aftervisitingthemuseum,then,standingthere,attheendoftheday等词或短语.这样可以使短文显得更加紧凑,句与句之间的逻辑关系更加严谨,行文更加流畅.

五、主题模糊类

主题模糊的书面表达基本上是东拉西扯,写到哪里算哪里.这主要是由于学生审题不清,缺乏对题眼中关键词或短语的分析和把握,引起理解偏差甚至误解造成的.

例如,有学生在描写“thethingsthatarethesameanddifferentbetweenyouandafriend”的书面表达中写道：Ihaveafriend,Nancy.Sheisfourteen.Shelikesdrawing.Becauseshethinksit’sinteresting.Herfavoritecolorisblue.Shehasadog.ItsnameisLily.It’sverycute.ShelikesEnglishverymuch.HerEnglishteacherisDiary.Sheisverybeautifulandsheisgoodatsinging.Theyaregoodfriends.Ilikedrawing,too.Jun

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笔者先让学生自由朗读文章,并思考问题：What’sthetopicoftheessay?不难发现,虽然这篇习作词数已经达到原定要求的80词,但读后总体感觉主题不突出.主要是由于短文内容涉及的点太多,从朋友的爱好、宠物,再到她喜欢的科目及任课教师,而给自己的笔墨太少.这直接导致这篇短文的主题“异同”的比较不明显.而且作者在写的时候处于一种“随性而发”的状态,像脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里.

针对文中出现的点多、主题不突出的问题,笔者先带领学生研读题目要求,找出题目的关键是要求写朋友与自己间的异同点.然后让学生在原文中尝试圈出作者所描述的点,并逐一分析文中的每一点是不是都有比较,或者作者对相应的点是否有本人的观点.如果没有请作相应的补充.还要考虑最后的结论,作者的态度通过文章到底能不能呼之欲出.学生改完之后再进行同桌互相交换,检查异同点的比较是否充分,结论是否鲜明.

诚然,不少学生的书面表达是各种问题的夹杂体,语法、内容、主题等各方面都可能存在问题,但往往某些方面的问题会比较集中或突出.因此,在进行日常教学中,教师不能每次都力求完美,各个方面都要学生做到最好,这是不现实的.在不同阶段,针对不同的内容和不同的学生,每次写作教学都要确立不同的教学目标,力求每次写作都能达成某一语言或技能目标,攻破一个点,让学生受益.任何技能的获得和提高都是在循序渐进的过程中加以练习和指导而实现的.因此,教师要关注写作教学系统化,由点到线,由线及面,确定递进式的写作教学理念并进行行之有效的相关策略指导,这对提高学生的英语写作能力无疑是非常有益的.

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