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职业技术教育类有关论文范例,与菲律宾职业技术教育与培训的特色相关毕业论文怎么写
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【摘 要】菲律宾拥有亚洲最有竞争力的熟练劳动力,这在一定程度上得益于其对职业技术教育的重视.菲律宾职业技术教育在发展中形成了一些特色,如以能力标准为基础的模块式课程设置、职业教育实施主体的多样性、学生学习的灵活性、质量保证机制的有效性等,这对我国职业技术教育改革与发展也存在借鉴意义.
【关 键 词】菲律宾；职业技术教育与培训；能力标准
【作者简介】鞠慧敏（1976～）,女,山东潍坊人,北京师范大学教育学部博士生,北京联合大学电信实训基地讲师（北京100875）；王文槿（1956～）,女,北京市人,教育部职业技术教育中心研究所副研究员（北京100029）.
【原文出处】《外国教育研究》（长春）,2012.9.81～88
【基金项目】教育部“十一五”规划重点课题《当代世界职业教育发展趋势研究》（课题编号：DJA060172）.
菲律宾的熟练劳动力是亚洲最有竞争力的,菲律宾是世界知识工人的主要来源.熟练劳动力的形成离不开职业技术教育与培训,通过考察菲律宾职业技术教育与培训,可以发现其以能力标准为基础的模块式课程设置,有效的、全方位的质量保证机制性等都有一定的特色和优势.
一、独立的职业教育与培训管理主体及多样的实施机构
（一）职业教育的管理主体——技术教育与技能发展署
菲律宾国家教育体系采用6-4-4型结构,即6年初等教育、4年中学教育和4年高等教育.职业教育（通常是中学后）被划归在高等教育范畴中,普通高等教育和中学后职业技术教育的区别是普通高等教育学生毕业后会授予学位,职业技术教育学生只获得资格证书.
菲律宾教育系统实行“三足鼎立”的管理组织形式,即基础教育由教育部（Department ofEducation,简称DepEd）负责；职业技术教育与培训（Technical Vo-cational Education and Training,简称TVEa3的管理归属于劳动就业部（Department 0f Labor and Employ-ment,简称DOLE）的技术教育与技能发展署（Techni-cal Education and Skills Development Authority,简称TESDA）；高等教育委员会（Commission on Higher Edu-cation,简称CHED）负责管理高等教育.这样的管理机制是基于菲律宾教育委员会（Congressional Com-mission for Education,简称EDCOM）于1990年对其教育与劳动力培训系统所做的一项调查,调查显示菲律宾的教育质量不断下降,职业技术教育与培训的主要问题是未能培养经济发展需要的劳动力,同时基础教育、高等教育领域也存在各自的问题.这种管理方式能有效地确定各类教育的特定需求,并解决各类教育中存在的问题.
（二）TESDA的职责——促进具有良好职业能力的劳动力的开发
TESDA是依据菲律宾《共和国法令第7796号》而成立的职业技术教育的权威机构,该法令要求工业、劳动、地方政府和职业技术教育机构都参与到人力资源的开发中,即“为了支持开发高质量的、与菲律宾发展目标和优先领域需求一致的中级劳动力,提供实用的、可获得的、高质量和高效的技术教育与技能开发”.TESDA的核心业务包括：通过分析国家政策规划、劳动力市场信息和行业信息、区域规划等,定位职业技术教育的目标；进行职业技术教育标准的制定和系统开发,主要包括能力标准的制定、课程内容的确定、资格的认证、项目的鉴定和注册.另外,TESDA还负责对职业技术教育提供支持,包括为学生提供的奖学金项目、生涯指导等.总体来说,TESDA一方面要与其他部门合作培养具备良好职业能力和积极工作价值的劳动力；另一方面,为高质量的技术教育与技能开发提供发展方向、政策、项目和标准.
（三）实施机构的多样性
菲律宾职业教育与培训的主要对象除了在校学生外,还包括已就业的劳动力.对在校学生来说,职业教育主要为其就业做准备；对在职人员来说,接受职业技术教育与培训的目标是发展自身职业能力,提高自己的工作能力.
菲律宾教育部
职业技术教育类有关论文范例
按照教育系统是否在国家教育体系结构中来划分,菲律宾职业技术教育分为正规职业技术教育和非正规职业技术教育.正规职业技术教育的教育项目通常由公立或私立的职业技术学校负责,这些项目大约需要六个月到三年的时间完成；非正规职业技术教育的实施机构有行业_、非政府机构、私立培训机构,主要负责短期培训项目,这些项目一般不超过六个月.
按照教育经费来源的不同,可将教育系统分为私立教育和公立教育.在菲律宾,私立教育机构是职业技术教育的主要实施者.目前菲律宾共有4510个职业技术教育提供者,其中62％％是私立教育机构,38％是公立教育机构.
无论正规教育还是非正规教育、私立教育还是公立教育,职业教育的基本模式包括基于社区的教育项目、基于企业的培训项目、职业学校、政府机构的教育项目.2005年的统计数据显示,41％的职业教育毕业生来自基于社区的教育项目；基于企业的培训项目的毕业生占年度职业教育毕业生总量的7.5％；24.68％的职业教育毕业生从正规的、基于学校的教育中毕业；4.82％的毕业生来自于基于中心的非正规培训项目,此类中心是TESDA的区域和省级培训中心；其余22％的毕业生来自于其他政府机构组织实施的教育项目.翻从中可以看出基于社区的教育项目和基于学校的教育项目是职业技术教育的主要模式.提供职业技术教育项目机构的多样性和教学模式的多样化,方便学生灵活选择学习机构和学习模式.职业技术教育实施机构和模式的多样性并不影响教育的质量,因为职业技术教育有统一的能力标准、课程内容和评价认证标准.
二、统一的能力标准和课程内容
菲律宾职业教育的能力标准和课程内容集中体现在培训章程（Training Regulation,简称TR）中.培训章程是在与各行业协商的基础上,由TESDA开发的行业能力标准、培训内容标准、评价与认证要求等.培训章程是能力评估与认证的基础,是培训项目注册和教学的基础,是职业教育课程和评价工具开发的基础.培训章程是按行业来齐发的,到2009年8月,在16个行业中开发了217个培训章程.
学生完成培训章程的学习并通过评价后会获得相关的资格证书.菲律宾职业技术教育资格框架（Philippines TVET Qualifications Framework,简称PTQF）中确定了四级资格证书,即国家证书I、国家证书Ⅱ、国家证书Ⅲ、国家证书Ⅳ,其中国家证书Ⅳ是最高级别.每级资格证书都有其相应的要求,主要包括工作过程和任务、在工作中承担的责任等.如对国家证书I的要求是：执行日常任务和不需要做决策的任务,在完成任务的过程中遵守相应的标准和规范,需要指导者对任务执行过程提供指导或建议.对国家证书Ⅳ的要求是：完成复杂情境中大量的活动,在活动中提供相关的解决方案,并能对现有活动进行评价和分析,在完成这些活动时需要有一定的领导力和指导力.这些都集中体现在其能力标准和培训标准中,能力标准和培训标准的关系见图1.
（一）能力标准的开发与构成
能力标准是培训章程的重要组成部分,它是由行业确定的、达到有效工作绩效所需要的
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