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关于幼儿教师类论文范文集,与天津市幼儿教师专业认同现状的调查与相关论文开题报告
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摘 要：本研究运用问卷调查和访谈的方法对天津市区幼儿教师专业认同现状进行了抽样调查,结果显示,幼儿教师专业认同总体水平较高,但呈现出年龄、职称等方面的差异.应从加强幼儿教师身份认同、在专业生活中找寻意义、把工作动机转变为职业意志形成的动力因素、制定持续发展的职业生涯规划等方面入手,提高幼儿教师的专业认同.
关 键 词：幼儿教师；专业认同；现状；建议
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）02-0142-03
一、研究对象与方法
本研究采用目的性随机抽样的方法,在天津市内六区10所幼儿园共发放问卷200份,10所幼儿园均为公办园,回收有效问卷170份,问卷的有效回收率为85%.170位教师的年龄主要集中在21～40岁,受教育程度大都是大专以上（包括大专）,教龄在十年左右的居多,调查对象的基本情况见表1.
本研究借鉴了国内外相关研究的成果[1],结合对部分教师的访谈,编制了幼儿教师专业认同调查问卷.在进行大样本调查之前,调查组首先对30位幼儿教师进行了小样本测试,运用SPSS13.0软件对数据进行了统计分析,根据分析结果,对问卷项目进行了适当的修改,对修改后的问卷进行了内部一致性信度检验,信度系数为0.896,表明此问卷具有较好的信度.问卷涉及自我形象、专业准备、专业技能、工作动机、教学实践、专业意志、专业期望等七个方面的内容.有关题目的回答采用Likert五点量表型态,分数越高,表示专业认同程度越高.调查所得数据采用SPSS13.0统计软件进行处理和分析.在问卷调查的基础上辅之以访谈,在进行实地访谈时参照事先制定的访谈提纲确定谈话方向,在访谈中结合研究计划与受访者进行互动,访谈结束后及时整理访谈记录,并进行初步的资料分析. 二、研究结果与分析
1.幼儿教师专业认同的总体水平
统计结果表明,天津市幼儿教师的专业认同水平总体上较高（见表2）.在各子因素中,专业技能平均分最高,排在第二位的是教学实践,其余依次为专业期望、专业准备、工作动机、自我形象和专业意志.
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2.不同年龄幼儿教师专业认同的差异分析
对幼儿教师专业认同进行年龄的单因素方差分析（见表3）,结果表明,不同年龄幼儿教师专业认同存在显著差异.在幼儿教师专业认同的各因素中,不同年龄教师在自我形象、专业准备、工作动机、专业意志上存在显著差异,在教学实践和专业期望上均不存在显著差异.对幼儿教师专业认同进行LSD事后多重比较可知,年龄在21～30岁之间的教师专业认同高于年龄在31～40岁之间的幼儿教师,二者之间存在显著差异.
3.不同教龄幼儿教师专业认同的差异分析
对幼儿教师专业认同进行教龄的单因素方差分析（见表4）,结果表明,不同教龄幼儿教师专业认同存在显著差异.在幼儿教师专业认同的各因素中,不同教龄教师在自我形象、专业准备、专业技能、工作动机、专业意志上存在显著差异,在教学实践和专业期望上不存在显著差异.对幼儿教师专业认同进行LSD事后多重比较可知,教龄在6～15年之间的教师专业认同高于年龄在16年以上的幼儿教师,二者之间存在显著差异.
4.不同职称幼儿教师专业认同的差异分析
对幼儿教师专业认同进行不同职称的单因素方差分析（见表5）,结果表明,不同职称幼儿教师专业认同存在显著差异.在幼儿教师专业认同的各因素中,不同职称的教师在自我形象、专业意志上存在显著差异,在教学实践、工作动机和专业期望上不存在显著差异.对幼儿教师专业认同进行LSD事后多重比较可知,小教二级教师与小教高级教师之间存在显著差异,中教高级教师的专业认同水平相对较低.
三、讨论
1.幼儿教师专业认同的年龄和教龄差异
年龄在21～30岁之间的幼儿教师专业认同高于年龄在31～40岁之间的幼儿教师.教龄在6～15年之间的幼儿教师专业认同高于教龄在16年以上的幼儿教师.从不同年龄和教龄的幼儿教师专业认同的差异分析结果中可发现,在年龄和教龄这两个因素上具有一致性.“6～10年”“11～15年”教龄的教师专业认同达到最高峰,但教龄达到21年以上的教师的专业认同降至最低,这说明年龄和教龄的增长并不意味着专业认同程度的必然提高.幼儿教师的专业认同水平处在一个动态的变化过程中,初任教师步入入职阶段后,对工作和周围环境比较陌生,其专业认同的水平相对较低.随着年龄和教龄的增长,幼儿教师对工作及工作环境越来越熟悉,她们对工作也有了自己的看法和认识,并对从事了多年的幼教工作产生了深厚的感情.与此同时,幼儿教师的事业也逐渐达到了高峰,专业认同水平也达到了最高点.然而,随着新鲜感的消失以及每天不断重复同样的工作,多数教师产生了职业倦怠,从
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2.幼儿教师专业认同的职称差异
职称为小教二级的教师与职称为小教高级的教师在专业认同上存在显著差异,小教一级教师和中教高级教师的专业认同水平相对较低.从不同职称幼儿教师专业认同的差异分析结果中发现,职称是影响幼儿教师专业认同的重要因素,随着职称的提高,专业认同呈现出波浪变化的趋势,表现为相对波动幅度较大的M型递减趋势.职称为“小教二级”的幼儿教师具有一定的工作经验,她们在工作各方面的表现相对比较优秀,她们的教学实践经验在此时越来越丰富,基本进入了“专业结构诸方面稳定、持续发展的时期”,但她们的工作在很大程度上还是会受到外在因素的影响,如他人的评价、继续教育等.为了证明自身的能力,她们会更加努力地学习和工作,出色地完成工作任务,以获得领导和同事的认可,获得进一步晋升职称的机会,进而提高自身的素质,并促进自身的专业发展.由于此时教师在各方面对自己的要求都非常严格,所以她们在工作中表现得非常出色,专业认同水平也相对较高.目前,还没有建立属于幼儿教师自己的、独立的“专业技术”评价体系,幼儿教师的职称评定仍要遵循中小学教师的评职路线,而这些评价标准更多看重的是论文发表、学历以及继续教育的学分等因素.幼儿教师为达到这些指标,必须付出额外的努力,如为了获得继续教育学分要参加各种进修或会议,为了撰写论文要在下班后继续工作.因此,本来属于同一过程的“教育与科研”走向了分裂,严重耗费了幼儿教师的时间、精力,令她们在付出巨大代价的同时,反而开始质疑自己的专业生活方式,到底是为了评职称进行研究还是为了教育而研究.职称不同收入也不同,其在幼儿园的地位和享有į
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