关于课程论文范本,与中国大学如何开设先修课程相关毕业论文提纲

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【典型案例】

2012年10月23日,浙江省教育厅对外发布,《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》正式出台,鼓励学校开发更多优质的先修课程,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,培养出更多全面而有个性的多样化人才.

“先修课”的开设,需要高校和高中“各司其职”,《意见》对此作出了具体规定：先修课程由高校独立开发或与普通高中合作,鼓励利用现代教育技术,开发网络先修课程,先修课程可以在高校开设或在普通高中开设.普通高中建立选课指导制度,合理安排并提前公布先修课程模块开设时间、地点、任课教师相关信息,让学生在教师指导下自主选课,有计划地到普通本科院校、高等职业学校修习先修课程.

1月17日,北京大学举行新闻通气会透露,从今年春季学期开始,北京大学将与部分中学合作开设“中国大学先修课程”,学生选修课成绩将作为大学自主选拔录取时综合评价的重要依据之一.

北京大学招生负责人透露,从2013年春季学期开始,全国20多所中学将在现有高中选修课体系里,在数学、物理、化学、中文和历史等基础学科领域开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史（古代部分）五门“中国大学先修课程”.2013年秋季学期起还将陆续推出线性代数、几何学、力学、热学、光学、近代物理、经典名篇选读、世界历史等十余门先修课程.经过三年的努力,最终建成30门左右不同学科的先修课程,以满足学生多样化的个性需求.

据介绍,先修课程的课程标准和教学大纲先期由北大相关学科资深教授和试点中学富有教学经验的骨干教师共同制定.为确保课程质量,将定期对教学大纲进行更新,并组织北大相关院系对中学教师进行培训.每年7月,“中国大学先修课程”委员会将组织统一考试,颁布更新课程标准.学生的选修成绩将作为北大自主选拔录取综合评价体系的重要依据之一.

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其实,鲜为人知的是,中国曾有过大学先修课的勇敢尝试.1996年至2001年,南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、西安交通大学等高校（清华大学后来加入）联合举办教改实验班,规模达70人,取消高考应试课程,代之以微积分、英语等大学先修课程,学生高中毕业后保送升入这些高校继续学习.金陵中学的目标非常明确：推行中国的AP课程（在美国高校的AP课程“AdvancedPlacement”体系下,学生可用AP成绩去申请大学,还可以免修部分大学课程）.然而,这项改革实验最后以失败告终.

原因何在?曾主导这一探索的安生基金会美国高中课程中心主任、原金陵中学副校长王余健分析：“第一,没有建立完整、科学的课程体系,各个大学之间没形成统一的课程标准和评价手段,更没有形成学分互认的机制；第二,江苏省教育厅给了这项改革以政策上的有力支持,但是没有教育研究和测量方面的权威机构对这项改革进行客观、公正、科学的评估认证,这些学生不参加高考而保送进入高校,在高考竞争异常激烈的环境中,很难让公众信服；第三,家长和学生的功利性追求使得部分学生在获得保送资格后失去了进取的动力.”

既然前面已有金陵中学的惨痛教训,为何浙江省和北大又不约而同地重提大学先修课程,是适合大学先修课程的生长环境已经形成,还是他们已经掌握了把大学先修课程本土化的秘方?

【专家观点】

柳彬：为何试水中国大学先修课程

北京大学数学科学学院副院长

北京大学之所以与中学合作试水“中国大学先修课程”,是为了进一步促进基础教育与高等教育的有机衔接.教育是一个连续性的过程,大学与中学的有机联系不应当被高考割裂,中学教育不应当异化为高考强化训练班.保护孩子的天性,鼓励他们的求知欲,满足不同层次、不同特点的学生多样化的需求比单纯追求高考分数更为重要,也是培养拔尖创新人才的基本条件.国外实践经验以及有关研究充分表明,大学先修课程可以较好地解决中学教育和大学教育的衔接问题.

具体来说,大学先修课程有如下4点好处：第一,学生从个人兴趣出发,提前体验、了解大学课程内容,可以为更好地完成大学阶段的学习做好准备.第二,让学有余力的学生提早开始接触大学课程,可以为将来理性地选择大学相关专业奠定基础.第三,通过有准备地学习自己感兴趣的领域更广、层次更深的内容,能够增强学生面对挑战时的自信,同时培养了思维方法和探究未知世界的能力.第四,选修大学先修课程显示学生有能力接受并完成大学教育,表明学生具有接受挑战的热情,并充分展示自己某方面的学业成就,将为大学自主选拔录取时综合评价提供重要内容和有利条件.

秦春华：实施中国大学先修课程时机成熟

北京大学招办主任

中国大学先修课程与美国APP课程类似,但不是AP课程的翻版,也就是说我们的中国大学先修课程设置的目的,它的功能和美国的课程是不一样的.但是我们确实是从美国实施的过程当中,获得了某种程度的灵感.而且我要强调的是,大学先修课程就是大学先修课程,它是开放的体系,不可能被贴上某一个大学的专署标签,我们也不主张这样做.所以北大在中国先修课程的过程当中,只起到了两个作用.一个是提供了支持和帮助；另外一个是认可了这个课程的成绩.这正是我们称它为中国大学先修科学,而不是北京大学先修课程的理由.

这样的课程设置是解决目前中学教育和大学教育之间脱节的一个有效的途径.另外一个方面,其实这样一个课程体系,也是顺应国家和社会的需求.我们《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出来,要深入推进高中的课程改革,创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多的选择,促进学生全面的发展,同时推进模式的多样化,探索和发现培养创新人才的途径.浙江省教育厅去年下半年的时候,就已经出台了一个指导意见,浙江省的高校要面向普通高中学生开设大学先修课程的意见,鼓励省内的高校以多种形式参与选修课的建设,特别是参与开发面向普通高中学生的这样一个自主课程的选修课.北京市教委在2013年的工作要点里面也明确提出,要积极推进高中课程的自主课程设置实验,探索研究大学的课程,要求有条件的中学,要积极探索和大学科研院所合作,培养创新人才的实验,我觉得现在整个环境对于大学先修课程来说非常有利.应当说中学和大学合作开设这样一个课程的条件,已经基本成熟,可以迈出实质性的步伐.张梧华：大学先修课程如何推动

安生文教交流基金会执行副主席

美国AP项目的成功实践为中国教育指出了一条可资借鉴的发展道路,未来中国也会有本土化的大学先修课.这条路会非常坎坷,虽然已经曙光乍现,却需要各界齐心协力、排除各种拦在半途的障碍.当前最要紧的是明确由谁来充当像美国大学理事会一样的第三方角色?

AP项目得以实施,美国大学理事会发挥了至关重要的作用,对于中国本土的大学先修课,第三方角色同样必不可少.金陵中学曾经历的挫折表明,由高中主导推行大学先修课的路走不通.这一角色同样很难由单所大学完成.

中国大学先修课的组织实施也不太可能由政府部门来进行,因为高考已是政府在包办,再强推大学先修课程不一定是好事.这一职能或许会由民间机构承担,比如谙熟AP课程、具有相当国际性考试命题经验的安生基金会正与中国教育科学研究院寻求合作,为高中和大学的联姻当“红娘”.

高校特别是知名高校对第三方机构是否认可,直接关乎大学先修课的成败.近年来,大学自主招生先是各高校独立命题选拔考生,然后是多校联考,进而形成不同的招生联盟,由分到合.AP课程本土化会不会也走一条“单所高校认可高中先修成

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