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#30340;学习是学习者在自己经验背景下建构起来的活动过程,学习不是一种脱离了实践的摸索,而是在学习的具体情境中,通过真实而详细的学习行为,使学习者获得具体的知识.在校本培训活动中所关注的不是仅仅让教师学习某些科学知识或教育知识,也不是个别教师所谓的反思,而是构建一种合作的教师文化.校本培训注重的正是在学习过程中发生的实际问题,重点是要解决学校和教师在自身发展的过程中面临的具体问题.这一理念与建构主义理论不谋而合,教师的学习是主体构建的学习,是与教育教学情境中的真实的、问题的、案例的学习密切相联系的,是教师参与的共同学习.

3.教师专业化理论

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,教师专业化更注重实践,更加注重研究如何根据教师的成长需要,给教师提供相应的指导和帮助.教师专业化发展是学校发展的基础,学校发展是教师专业化发展的最终目标,中学校本培训基于教师不断发展教师素养的专业需求,重在用发展的眼光审视培训行为.随着社会、经济、科技的发展和要求,教师这一职业也在不断地发展和变化之中,教师职业要进行专业化的发展,教师个人也要进行终身教育的专业发展,教师职业专业化是社会发展的必然趋势,教师专业发展是专业化发展进程的必然要求；教师专业化的核心在于教师个人的专业发展,而教师的专业发展将极大地推进教师职业专业化进程.两者是相辅相成的,紧密联系在一起的.

三结束语

我国的教师教育经历了一个由注重对教师的课堂传授、伦理学习,到注重教师的实际能力和实践智慧的提升,创办各种教师培训机构,到为提高教师的专业化而加强教师继续教育工作的过程.坚持贯彻校本培训以学校和教师的发展为核心要求,立足于本校,加强本校与校外的各个机构的合作交流,真正做到一切为了学校.除了学校做出的改革,政府也要给予支持,加大对教育的投资比例,因为地区经济发展不平衡,所以单纯地依靠政府投资,或依靠学校集资,学校的发展和教师的发展都是很难实现的,因此学校、社会、政府三者之间通力合作,才能保证校本培训的顺利开展和学校与教师专业更好地发展.

参考文献

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〔责任编辑：李锦雯〕