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关于学前教育相关论文范文例文,与中职学前教育专业数学教学的问题与相关论文的格式
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相关论文范文例文自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标.这是解决学生被动学习局面的切入点和突破口,不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展,也有利于培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质.2.优化内容,适应专业培养目标
数学教学的目的是让学生掌握数学知识、提升数学素养,所以,中职学前教育专业数学教学内容必须符合学生的实际情况.我校现行的数学教材是针对普通中职学校所编制的,并没有针对个别专业特别是学前教育专业做出合理的安排.由于学前教育专业对数学的要求并不像其他专业那么高,因此同样的教材在幼师学校便显得格格不入.要改变我校数学教学难的问题,应先按照学前教育专业的培养目标及学生的特点,以专业通用能力为基点,打造具有专业特色的教学体系,选择具有时代气息的数学知识和技能着手编纂符合当前中职学前教育专业数学教学实际的教材,在内容上不要过于强调体系与结构的完备性,以介绍数学概念为主,解决数学问题为辅.考虑学前教育的需要,要适当增加一些数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性较强的教学内容,并在学科课程的基础之上提倡更多的综合课与数学活动课,如举办数学表演会,让学生的数学学习更贴近生活实际,以现实的动力促进学生的学习.
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3.优化教法,营造良好的教学氛围
在实际教学中,教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要的意义,它是连接教师、学生、教材的纽带,是影响教学质量的关键.教师只有按照一定的科学依据,综合考虑教学的相关因素,选择恰当的教学方法并加以合理的组合,才能使教学效果达到优化的目的.
第一,恰当使用启发式讲授教学方法.启发式讲授法是在启发思想的指导下,以语言为主,多种媒体、多种教学手段配合,使学生理解和掌握知识的一种方法.中职生数学感知能力差,存在很多认知障碍,而且对学习不感兴趣,所以需要教师运用讲授给予指点、启发,与传统的讲授法相比,启发式讲授法会在讲解中通过提出问题、创设问题情景,激发疑问,使学生主动参与教学活动,有利于学生思维和能力的发展.为有效实现教学目标,使用启发式讲授法时教师首先要做好教学准备：把握教学内容、目标,了解学生认知水平,选择最优的教学模式.其次,要创设良好的教学情境,如问题情景、交流情景、文化与生活情景等,合理运用网络资源、亲近学生的数学素材,渲染教学气氛,促使学生积极主动地想象、思考、探索,激发学生数学学习的兴趣.
第二,使用任务驱动法激发学生的学习积极性,培养学生各方面的能力.任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的探究式教学法,可以以小组或个人为单位进行,在课前教师先给学生布置探究性的学习任务,让学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结,要求教师布置任务要具体,学生提问要积极,以达到共同学习的目的.这种方法不再是教师主宰整个教学过程,而是让学生根据自己对当前任务的理解,运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、共同探索,从而解决问题.任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、个性.实践证明,任务驱动法既有利于激发学生学习数学的积极性,还可以培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生独立的探索及合作精神.
第三,结合专业特色,完善数学教学.在职业学校,数学课作为文化基础课,属于工具课教育,是为学生学习专业课打基础的.因此教师在教学中要结合专业特色,注重与学前教育专业的联系,加强数学与现实世界的衔接,让学生用所学知识解决实际生活中遇到的问题,使学生体会到学有所用,做到理论与实际相结合,把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中.如,在学习等差数列前n项和时,可以设计问题引入：“幼儿园集体操表演要求共6行,第一行5人,从第二行起每一行都比前一行多1人,那么你需要组织多少位小朋友呢?”这样从具体到抽象、从特殊到一般,符合学生的认知发展规律,学生很容易理解和掌握.
学前教育专业的培养目标是师范类的幼儿教师,他们既要掌握必要的专业知识,又要达到一定的读、写、听、说能力和相当程度的组织、教学能力及动手实践操作技能.所以在教学中教师要注重数学知识在实际中的运用,将师范专业技能训练与课堂教学相融合,加强基本工和基本技能的训练.如,在数学练习环节中,多请学生到黑板上板演、上讲台讲解题思路,并让学生自己点评.又如,在学习了立体几何等相关知识后,可以让学生展开想象,制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关的小制作.通过技能训练、模型的创意制作,激发学生勇于探索、创新的精神,学会运用数学解决现实问题,这样既能提高学生的专业技能,又将能力的培养贯穿于课堂教学中.
4.多元评价,激发学生的学习兴趣
教学评价是教学过程的重要环节,它调节和控制着教师的教和学生的学.根据学科特点和学生的学习现状,我们应建立一套适合中职学前教育专业学生的数学教学评价体系,不仅要注重学习的结果,更要关注学习的过程、学生的个性与潜能发展,采用多元化的评价方式,多层次、多角度评价每一位学生,帮助学生发现自我、完善自我,表现自我.如增加课堂表现成绩、作业成绩、课堂出勤成绩、课外实践成绩等,同时加大平时成绩的权重,淡化期末考核；在考试形式上,可视情况灵活采用开卷、闭卷等形式,在考试内容上,减少定义、定理的考察,侧重实践能力的考察.进入中职类学校的学生大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”,所以在评价学生时,教师应使用鼓励性的语言,客观、公正地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确自己的不足和努力方向,使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣.
综上所述,中职学前教育专业数学教育改革势在必行,正视中职数学教学的客观实际,用扬弃的态度,帮助学生将数学知识与技能内化为数学素养,让数学教学更符合学生的学习需求和专业需求,发挥数学课程在专业教育教学中应有的作用,为学前教育培养有持续发展潜力的幼儿教师是中职学前教育专业数学教师永远的责任和义务.
参考文献
[1]韩金学.幼儿师范学生数学学习现状及教学对策[D].河北师范大学,2008
[2]卢明存.幼儿师范学校数学教学内容的选择原则[J].华章,2010（23）
[3]孙颖.学前教育专业学生数学素养的调查研究[J].数学学习与研究,2010（13）
〔责任编辑：李锦雯〕
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