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关于教科研方面论文范文数据库,与抓实教育科研提升教学水平相关论文格式
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摘 要：随着教育的不断进步,“科教兴园”的理念已深入每个幼儿园.在教育科研的引领下,我们科教合一,充分发挥园本教研、课题研究的作用.本文根据我们开展多种形式的教科研活动,阐述了我园在抓实教育科研的过程中,不断提升教学水平.
关 键 词：教育科研；教学水平
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）06-089-002
教育科研是以教育教学为基础的科研,近几年来我园的教育科研有了长足的进步：科研意识不断增强,科研队伍日益扩大,研究领域继续拓宽,科研管理日趋规范,研究水平不断提高.通过教育科学研究活动,提高了教师队伍素质,提升了教师的教学水平,有效地引领了教师的专业成长.
一、开展园本培训,提升教师素质,更新观念
以发展和创新为动力,确立科研先导意识,加强全园教师的教育理论学习,更新教师教育观念.我们以《纲要》为指针,定期组织教师开展园本培训.
1.理论学习
坚持每周一次的教科研小组活动和每两周一次的大组科研活动.由教科主任和课题组长组织学习,重点学习与课题相关的文件资料,通过交流、研讨,了解幼儿教育的现状,明确课题研究的方向.注重加强教师的自我学习,逐步帮助教师养成自学习惯.
2.课题培训
我们组织教师参加市教育部门举办的各类培训班,并认真做好笔记、领会内涵,从而帮助教师系统的学习教育科学知识,获得了大量教科研信息.同时我们要求参加培训的教师回园后交流体会,并结合课题分析他人的教育行为,从而带动全园教师共同反思,共同提高.
3.更新教育观
为更新教师的教育观,提高教师的教育行为能力,我们在每周一次的教研活动中,结合教育过程中的难点问题进行讨论和交流,人人谈体会写心得,提高教师分析处理、总结调整教育行为的能力,逐步更新教师的教育理论.同时我们提倡“教学反思”和“反思教学”.要求教师既要学理论和方法,又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度,对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思,使教学相长.通过反思,教师对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点等有了更为清晰的了解,对将采取的下步教育行为更有把握.通过反思,也加强了教师的自我教育,逐步端正了教育态度,提高了教学水平.
二、科教合一,积极开展“一课三研”,抓实课题研究
我园教科研活动的一个最大的特点是科研与教研相结合.下面我就以“一课三研”为例,来讲讲我们的一些做法和得到的一些收获.
★“一课三研”活动的模式和组织实施
“一课三研”活动原指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动）,由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动.它是一种基于实践反思的研讨式活动.在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新
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针对“一课三研”活动的界定,我们根据我园教师的自身特点,结合课题研究的方向和《幼儿园综合活动丛书》的使用,主要采用三种组织模式,开展相对应的教科研活动.活动内容的确定,是根据本园、本班幼儿近阶段的研究重点和培养目标,由执教老师自己选定或教科研组集体商定,既可以是现成的,也可以是改编和创编的.
1.不同教师同题循环教学模式
其特点是：不同的教师就同一领域、同一命题,独立设计不同的教学方案,在同一周循环组织.
一研：教科研组协议确定教学活动领域、主题和开课教师→上课教师各自独立设计活动方案.
二研：循环开课、说课,集体研讨、反思,个体改进各自活动方案.
三研：个体再次实践、反思、改进,形成各有特色的活动方案,注重在发挥园内教师群体智慧的基础上鼓励教师创新,促进教师个性化的发展.
整个教科研活动过程充分尊重每个教师的教学个性,展现不同教师的教学特色和能力,能当堂考察每个教师设计教学方案的水平和实施教学活动的能力.同时又运用了集体的力量,当堂发现问题,帮助教师进行有效反思,改进、提升教学经验,通过再次实践,逐步形成符合该教师个性的教学方案.这一活动模式使教师在预设的教学活动方案中没能考虑周到的问题,得到发现、改进、解决,在原教学方案中的优点得到肯定和提升.
2.不同教师同一活动方案循环教学模式
其特点是：不同教师通过集体备课、共同设计好同一活动方案,在同一周连续组织循环教学.
一研：教科研组共同选择具有改进空间的典型课例→集体备课、确定教学方案,个体第一次实践课→集体研讨反思、改进方案.
二研：另一个体的第二次实践课→集体再次研讨、改进方案.
三研：再一个体的第三次实践课→集体再次研讨、反思→形成优化的活动方案,注重园内教师整体专业水平的提高.
整个活动过程以典型课例的研究为重点,引发不同层次的教师深入思考,它充分体现了个体教师在群体合作中,借助群体实践智慧梳理、整合、提升个体经验,再做出恰当的价值判断.它利用不同个体的不断尝试,由群体共同发现问题、集体跟进、解读教学理念,在一次、再次、不断滚动递进式地实践研究过程中,同伴互动、互相引领、优势互补,通过对同一教学活动的连续几个有效教学循环,进而形成一份优秀的典型课例.
3.同一教师同一活动方案连环跟进式教学模式
其特点是：结合园内教科研专题,由同一位教师就一个活动方案连续进行2个教学循环.
一研：个体结合教科研课题选择活动内容、个体独立备课→教研组说课、磨课、修改活动方案.
二研：个体实践→群体研讨、反思→改进活动方案.三研：个体再次实践→群体再次研讨、反思→形成举一反三的核心课例,带动群体教师共同发展.
它通过个体教师对同一教学活动的反复实践,群体教师的集体跟进,促进教师通过实践研讨,不断的反思和修正自己的教学行为,加深对课改理念的理解,提高实施教科研课题研究的能力.
实施说明：
不同的活动模式,我们研讨的重点是不一样的.在第一种模式中,我们主要重视教师课前的理论学习和课后研讨过程中理论与实践的联系,重点培养教师的反思意识,提高教师设计教学方案的能力和执教的能力.在第二、三种模式的研讨过程中,教师除了要发现存在的问题,还要找出好的经验；除了找出解决问题的对策,还要深入思考“为什么要这样做”.注重探讨问题或经验背后所隐含的教育理念,使模糊的观念变得更为清晰.
三种活动模式在实施过程中,都充分发挥了集体的力量,互相启发、互相合作,从而发现个体教学中的闪光点和不足,不断修正自己和他人的教学行为,达到在实践中更新教育观念的目的.
★“一课三研”活动开展的效果
通过“一课三研”活动,使我园的课题研究落到了实处,将研究与实践真正的融合在了一起,有效地提高了教师的教学实践能力.老师们从关注我如何教转向研究幼儿如何学,在具体的教学活动中增强了目标意识、整合意识,改变了教学的方式.在选择教学内容时,从依赖教
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