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258;己动手去做,亲自体验其中的乐趣.

5.2教师亲自演示的感染力量.

教师全神贯注地操作实验,被实验现象所吸引,特别是为实验的成功、挫折而惊喜、担忧,这种无意识的感情流露,无不强烈地向学生传达着一个信息,实验的确是科学不可缺少的部分,它值得我们花时间和精力.这样的效果比教师“说实验”要求学生如何如何重视要好得多.试想,如果教师总是不亲自操作演示实验,而是由专门的实验人员或多煤体代行其事,自己只在一旁指挥和评论.教师亲自操作演示实验,对学生自己完成分组实验在方法和技能上是一种必要的示范,更重要的是教师这样是在用自己的行动无声地告诉学生实验的重要性,把自己在实验中的情感体验无意识地感染学生.

中学物理实验教育功能的探究参考属性评定
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5.3改善课堂结构和师生关系.

演示实验的进入改变了课堂的空间结构,这无声的语言可以活跃课堂气氛,融洽师生关系,从而促进教与学.

随着演示实验的引入,一方面实验现象本身可以吸引学生,接近他们的心灵与教师和教学内容的距离；另一方面许多演示实验也常常需要学生配合,有些甚至一部分内容要由学生完成.这样就使课堂变得比较活跃,师生之间的交流更易进行.在这样的情境中,班级中平时学习成绩并不好但活泼好动的学生往往成为了活跃分子.这一方面给了他们施展才能的机会,另一方面也往往使教师偶而触动,改变对这些学生可能存在的成见.同时更利于发现学生在学习上的困难.这样就更有可能客观公正地评价对待学生,而这些无形的因素对学生学习的影响有时往往是出人意料的.总之,在融洽的师生关系中,在活跃的学习环境中学习科学知识,教与学的双方都能得到更快的提高.

如何写中学物理一篇好的本科论文
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