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关于大学英语相关论文范文参考文献,与华中科技大学文华学院大学英语听教学的与反思相关论文参考文献格式
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摘 要：如何有效地提高学生英语听说能力是高等院校大学外语教学改革的重要课题.目前,许多学生存在输入不足、输出无效的问题.本文分析研究了华中科技大学文华学院目前大学英语听说教学现状,教师们所进行的教学探索及其仍然存在的问题,并且对今后大学英语听说教学改革提出了一些初步建议.
关 键 词：大学英语听说课；教学；问题
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）08-0122-03
英语教学的重要性从来都是毋庸置疑的.对于很多教师来说,大学英语听说课比读写课更容易进行讲授教学,因为听说课的教材本身就包含了大量听力材料,且为教师提供了教学活动的素材.而实际教学活动中,许多老师们发现自己的学生大部分学生的英语听说能力偏低,且重视不够.刚入学的学生已经在中学学习了六年的英语,甚至更长时间的英语,但是鉴于不同地区基础英语教学水平的差异,学生们的听说能力参差不齐.教师要想取得理想状态的教学效果,切实在课堂中提高学生的听说能力却并非是教科书所提供的方案和内容能够解决的.那么如何达到国家的《大学英语》课程的教学要求,大学英语听说教学如何加强对学生听说能力的培养,切实帮助我们的学生摆脱哑巴式的学习方式,真正掌握好这门语言?笔者在对于本校学生充分调研的基础上,结合多年的教学感悟和心得,将听说教学主要的问题进行了分析,并作了如下反思：
一、我院的大学英语听说教学现状及问题
1.原有的基础教育水平存在较大地域差异,造成学生听说能力参差不齐.大学新生入学时,教师经过简单的课堂随机调查就不难发现,来自经济发达地区和教育质量较好的地区或学校的学生,听说能力较好,基本上可以听懂教师的全英语授课,用英语进行简单地交流.但是其余的相当部分的学生连简单的英语单词发音都存在障碍,无法听懂英语授课,交流就无从谈起.这种学生个体之间的巨大差异使得教师在进行互动式教学、组织口语课堂活动时困难重重,教师既要遵从教育部规定的教学大纲和教学标准,又不得不降低难度兼顾到水平偏低的学生.许多好的课堂组织形式因为学生没有能力配合而未能奏效.
2.学生对英语缺乏兴趣,畏惧英语交流.前面一部分讲到的学生水平差异造成了学生上课时的不自信与畏难情绪,他们对英语的听说深感无助,上课时总是无法听懂,无法与人交流,所以课堂上始终提不起任何兴趣,越来越容易产生放弃的念头.另外,中学时教师的填鸭式授课方法使得很多学生认为英语学习本来就是枯燥无味的,英语这门课只是为了应付考试存在.这些学生从来就未认真体验过真正的英语学习.他们将这种观念带入到大学,认为只要考试会做题就行了,听说是浪费时间的,是无趣的且让人受挫的练习.
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3.听说课成了听力题的练习课.教师的授课效果从一定程度上是与学生的参与度相关.学生的畏难与紧张情绪造成口语活动无法开展时,教师上课时就被迫采用先放音,再提问,对着答案讲解的模式,听说课成了做听力练习题的课.学生若是听不懂时,教师认为只需要反复放音,一个个单词进行讲解,直到学生每个单词都听清楚为止.
4.外语教学资源的发现与利用不够.外语教学资源的发现与利用是外语教学的现实条件与保障.教育资源包含软件与硬件两个维度.从软件上看,英语教育的方法偏滞后.另一方面,教育素材有限是很多教师共同的难题.作为应用性极强的学科,英语需要接触大量的语言资料,以形成语感.随着以互联网为主的远程学习及人工智能的自学模式的发展,教育活动的平台构建的重要性凸显,其中最主要的是多媒体主导下的学生自主性学习,即通过电脑多媒体和人工智能的自学模式来实现教育.独立学院限于资金欠缺,人才储备不足等因素,在这方面的开发做得比较欠缺.
二、我院大学英语听说教学的几点反思
1.因材施教,知材施教.语言学家曾指出,英语课堂管理的目标就是创造出有益于以各种方式进行英语互动的氛围.有效的课堂管理需要创造出民主和谐的氛围,加大学生的语言输出.听说课堂教学的对象是全体学生,那么教师要设计出合理的课堂组织形式,兼顾不同的学生群体.具体在每一节课上,教师要设计出具有维度的教学内容与活动,能够使得不同英语听说程度的学生都能在自己的能力范围内,跟上教师的节奏,积极地参与不同交际任务.除此之外,教师还需要研究出学生的爱好,掌握学生的兴趣点和兴奋点.如果学生没有参与的兴趣和激情,那么交际活动无从谈起,学习者无法学习和习得真实的语言.
增强学生的自信,创造出民主和谐的氛围要求教师将自己定位为promoter而不是controller,学生此种语言环境下感到容易受到激发,积极性高,目的输出就会更多,也就倾向于在此种语言环境学习.因此,从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛,培养学生开口说话的勇气和习惯,让学生在反复中不断自行纠正错误,从而使学生跨越心理屏障,积极、主动地投入到交际中去.
2.教师要明确听说课的教学内容及重点.听说课不是听力练习课,做题、对答案不是听说课的最终目
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3.听说教学的策略.如果听说课堂上学生依赖于书本中现有的答案而不是在教师有目的地启发与引导之下积极思考、运用抽象思维,那么听说能力就无法提高,听说课就是枯燥无味的.教学有法,但无定法.苏霍姆林斯基说：“一句话不能用几十种方式说出的教师是不合格的.”所以坚持多种方法并用,并根据学生的接受能力适当调整授课方法也尤为重要.教师授课的一个重要特点也是将提供信息的形式多样化.设计新颖、别致的信息呈现方式,可以拓展学生发散性思维的新奇思路.为拓展主题,教师还可以进一步启发学生.这样一系列组合、纵向深入、横向对比的教学活动就能紧密衔接,学生的交际欲望被激活,思维也由此可以变得灵活流畅.学生参与到课堂活动中并回答了教师提出的问题或完成了教师所布置的任务之后,教师当给予一定的评价或评论,这是对学生这一方信息的反馈.所有语言课堂中的信息流动都是围绕着这样一种交换链：教师始发（诱发）—学生的应对—教师反馈（评价）.学生的应对是学生提高目的语和课程知识水平的有效资源,教师的反馈则是学生了解自己语言应用能力或其具体语言行为表现情况的主要途径.从教师&
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