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学校的课程,一般分为显性课程和隐性课程两类.显性课程是明确的、事先编制的课程、是学校教学计划中有明确规定的内容.而隐性课程则指那些非正式的、或较少事先策划的、也没有书面文本的课程.它主要是指教育过程中由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境,其具有潜移默化的教育功能.大学的校园文化生活非常广泛,既包括物质领域的自然环境和校园内部规划格局、校舍布置等,也包括精神领域的文化环境和各种校园文化活动、宣传的内容等.既涉及个体的行为,也涉及群体氛围.因此,校园文化对大学生产生全方位的影响,由此可见,校园文化的建设和发展充满着人文精神和人文关怀.高校校园文化建设应当加强大学生实践活动的力度和深度.使大学生对实践活动的深层意义有比较全面深刻的认识,来提高广大学生参与活动的积极性.此外,实践活动的有关组织者、领导人要提高自身的教育水平和活动组织能力,注重在活动中对参与成员的积极引导和生动教育,保证率先垂范、以身作则,社会实践活动结束后,要注重积极发掘和总结本次实践活动在人文素质教育方面的深远意义,对活动教育成果进行深入宣传和充分交流,鼓励并组织以发表文章、交流讨论和报告会等形式让参与成员与未参与活动的其他同学分享自己的亲身体验和切身感悟,让下乡支教、科技服务、法律服务、医疗服务、志愿者活动、慈善活动等非常有意义和感染力的实践活动以其不可替代的生动、深刻、真实、感人的特点,获得更大的受众辐射面和人文素质教育成效.

6.建设科技与人文交融的教育环境

职业人文教育与专业教育的知识传授和技能训练不同,它要求学生把学到的职业人文知识内化为自身的素质和修养,从而塑造出学生的高尚人文精神和高品位的思想素养.开展健康有益、丰富多彩、生动高雅的校园文化活动,诸如结合现实问题、国内外重大事件、科技发明、重要节日等举办专题讲座、辩论、征文、社会调查、座谈会、读书活动、演讲比赛、文艺演出、技能大赛、智力竞赛、科技文化艺术节、书画摄影集邮展,以及结合专业进行的专题讲座、就业信息发布、模拟招聘、操作比赛等校园文化活动,能营造积极向上、生动活泼、自由开放、具有文化特色的校园文化氛围,不仅有助于调动学生的积极性和主动性,而且对培养学生的科技人文综合素质,促进学生人文精神和创新能力的养成等具有重要作用.

参考文献：

[1]周远清.文化素质教育要在“素质”“思想”上下功夫[J].中国大学教学.2001.（1）.

[2]石亚军.论人文素质的“332架构”[J].中国高等教育,2006,（19）.

[3]周远清.文化素质教育与人才成长——加强大学文化素质教育论文集[C].北京：高等教育出版社.1996.

[4]石亚军,赵伶俐.人文素质教育：制度变迁与路径选择[M].北京：新华书店.2008.

[5]李艳萍.大学生人文素质教育的现状与对策[J].职业技术,2005,（01）.

[6]季羡林.提高高校学生人文素质的必要和可能[J].中国大学教学.1996.（1）.

[7]廖爱春.高校人文素质教育的现状、问题与对策[J].深圳大学学报：人文社科版,2000.（3）.

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