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关于临床医学论文范文文献,与国内外专业学位硕士生培养模式比较相关毕业论文范文
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30340;探讨.杨明全通过对多所大学专业学位硕士课程设置的调查研究,得出结论说“专业学位教育的课程结构应”减少理论性课程,增加教学实践课程；调整公共必修课程的比例与课程内容,增加专业选修课的比重,提供更多的选择机会等”[15].杨宁的硕士论文中,以工程硕士为例,指出全日制专业学位硕士的课程设置应涵盖四个方面的基本课程：数理基础知识类课程、专门知识类课程、人文社科知识类课程和工具性知识类课程[13].还有一些类似的文章.这些文章,大多来自理论思考,即使有一些调查分析,在数据采集上所花费的时间和精力都显得非常有限；在数据分析上比较简单和浅显.国外学者的研究,从内容上来说,大致也可以分为三种.第一种,对国外专业硕士培养的介绍与分析.美国学者费恩专门探讨了越南工商管理硕士的培养现状,从结构上分析了越南工商管理硕士课程体系的优势与不足,对工商管理硕士的八个项目提出具体的改进和操作性的设计[16].第二种,关于课程方向的探讨.美国学者彼德·多拉托分析到：美国有学者提出4年制的工程学士学位人才不能适应美国现有工程实践领域需要,学校应向用人单位提供学历为工程硕士的人才.这一提法也许在实际操作上还为时过早,但向工程实践领域提供更高学历的职业型人才乃是一种趋势[17].第三种,关于课程结构的探讨.德国学者阿卡德曼探讨了生态工程硕士在野外作业时需要的课程结构,包括生态科学课程、跨学科的横向课程、野外探险的技能与策略训练课程、和平与安全教育课程四大块[18].美国学者德费尼指出传统的MBA课程设置中忽视了道德教育,要求重视在课程中增加商业伦理与学者价值观的内容[19].美国学者里查德也认为MBA培养中的道德教育课程是不容忽视的,提出应对MBA道德教育课程内容进行评估[20].第四种,主要是针对一些具体案例进行的研究.例如德国学者斯特凡·克莱因在第14届北欧—波罗的海生物医学工程和医学物理大会上,介绍了课程的主要结构以及在摸索完善的过程中所取得的经验,包括主要课程内容、课程表和德国的认证结果.其研究结论的得出是建立在吕贝克的两所大学的国际硕士课程“生物医学工程”的实验之上的[21].又如,学者J.巴里·汤普森的论文《凯普斯项目提供计算机硕士在现实生活中的学习经验》,就是建立在对课程学习时间长短的专业学位硕士生学习结果的影响上的.此文在花费数年时间的硕士课程与仅需12～14个月的硕士课程之间做了比较,并详细介绍了桑德兰大学的计算机硕士课程,尤其是课程的实际参数和评估方案,同时也详细介绍了学术研究环境变幻下面临的一些问题和挑战,最后提出一些总体的结论和悬而未决的问题[8].这篇论文url:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020649151.html
以上比较分析表明：中外学者在研究内容上,均关注国外专业硕士培养的发展动态,均重视课程结构的探讨.但研究差异也很明显：（1）国内学者更关注课程制订的基本理论与原则,国外学者很少提原则,但研究课程动态与方向.（2）国外学者特别注重专业硕士尤其是MBA的道德课程与教学研究,他们甚至有专门的企业教学伦理的杂志；我国则相对缺少.（3）国内重视理论研究,国外更重视具体项目的研究.在研究方法上,国内学者主要采用经验观察加理论思考的方法,国外学者大多采用实证的社会科学研究方法.
三、培养方式的研究比较
近年来,国内出现了大量探讨专业学位研究生培养方式的文章.内容主要集中在：第一,产学研合作的培养方式.魏玮认为：“经济类专业学位硕士研究生的培养目标的实现,就在于产学研合作培养.”[22]胡小唐认为工程硕士的培养,应该坚持“校企紧密合作,聚焦企业需求,服务行业发展”“面向企业自主创新,实施订单培养,重点服务国家大中型企业和重大工程建设项目”的培养方式[23].北京大学医学部撰文报导：该部“对临床医学专业学位研究生、住院医师、7年制医学生和在职申请学位人员实行并轨培养,统一按照学校临床医学专业学位培养方案的要求,执行3+2培养模式,取得了较好的效果”[24].王东旭提出“研究生培养创新基地就是指研究生培养单位（高校）与合作单位（企业、科研院所）共同建设,且由教育行政主管部门批准的校研究生培养基地,并形成一种有效提高研究生创新能力,实现高校、企业、社会合作共赢的人才培养新模式”[25].学者们在探讨国外专业学位培养方式时,也是强调学校与社会的合作.邓光平介绍到：“美国行业组织通过主导专业认证、指导人才培养、参与执业资格考试工作等活动对第一级专业学位质量监控发挥着关键作用.”[26]第二,双导师制改革.程伟认为专业学位研究得到发展对现有导师制提出了挑战[27]；郑园主张“建立健全校内外双导师制”[28]；刘成立对会计专业学位研究生培养提出了实行双导师制的理由[29]；羌建峰提出了医学专业硕士实行双导师制的设想[30]；杨跃认为应在教育硕士培养中推行双导师制[31]；周欣基于对医学院的导师实践提出了导师评估的方法[32].第三,区别全日制专业硕士和非全日制硕士的培养在修业年限、理论与实践课时的分配上的区别[33].这些研究,对于培养方式提出了许多设想,有些设想是借助国外经验提出,有些是根据个人经验提出.
国外的研究,集中在几个方面：第一,产学研培养方式.国外研究者的相关研究中,约有70%的内容都会或多或少地探讨专业学位硕士生培养的产学研合作问题.如英国学者斯科特基于对一个职业性高校的长期实验,提出了专业学位硕士各项技能的提高,有赖于学生与企业界的紧密结合[34]；美国学者赫琳达更是从终身教育的角度出发,以大量事实论述了产学研结合对专业学位硕士培养的有效性[35].第二,修业年限与课时分配.国外的学者往往会根据学生的不同类别探讨修业年限与课时的分配问题.如印度学者哥什谈到：对移民学生可用远程教育的方式,由此要增长修业年限,2～3年方可修完全部课程,取得学位[36].美国学者帕斯卡尔谈到一个公共卫生项目,建议该项目由3个学期24门课程来实践.为了照顾非全日制学生（实际上参加这一项目学生主要是非全日制的）,必修课大多在晚上或周末开设[7].第三,网络教学.学者马德琳·亚布拉迪·达尔格伦探讨了专业学位硕士生如何提高通过网络学习获得学位的问题.他指出：自1999年以来,维尔纽斯米纳斯技术大学就相继出台了三个网络学习攻读硕士学位的课程系列.为了提高网络学习的效率和质量,维尔纽斯米纳斯技术大学开发了建筑和房地产管理攻读硕士学位的智能教学系统（ITS-CREM）.该系统由6个子系统组成：域模型、学生模型、教师和测试模型、电脑学习系统数据库、决策支持子系统和图形界面.该文就该智能教学系统进行了分析[37].[1]聂文斐.基于三段实践式的全日制工程硕士生培养方案探索[J].学位与研究生教育,2011,（3）：64-65.
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