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自觉与文化自信尤为重要,不能片面强调国际视野而忽视本国文明和本土立场.因为一个缺乏文化自觉和文化自信的学生,是不可能成为一个精神上成熟的、合格的人才,更不可能在未来的国际竞争中立于不败之地.

三、英语教学中的功利倾向

Gardner和Lambert认为

关于思想政治教育论文范文参考文献语言学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”,即用语言做工具达到某个实际目的,如考证、就业、出国等；二是“融合型”,即了解和融入目的语文化[5].长期以来,我国的英语学习带有很强的工具性,英语教学在中国充满了浓厚的功利主义色彩.根据高一虹等人的研究,将“考试成绩作为决定升学、求职等个人前途机会的主要甚至唯一因素,是包括中国在内的一些亚洲国家和地区教育体制的特色,学习者也因而产生了应付外部要求的动机”[6].大学生尤其是非英语专业学生在英语学习中大多关注英语的实用价值和学好英语所带来的好处.例如许多非英语专业英语学习目的只是为了通过四六级以获得毕业证、学位证,或通过研究生入学考试,最终指向都是为了在就业时增加应聘筹码.有的学生为了达到过级目的,甚至不惜触犯道德底线,雇佣枪手、网上购买答案、高科技作弊等.很多大学公共英语教师在进行英语教学时,也主要是以提高考试过关率为旨归,片面强调听说读写等语言能力的训练,很少进行文化比较和思想政治教育渗透.

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由于我国学生大多带着拿证、升学、晋级、升职等功利性目的学习英语,因而失去了英语学习的最原始、最纯真的目的——对语言魅力和文化魅力的追求,而且有可能在这种功利性的驱使下,学生会失去了从英语学习中所体现的个人素质和个人价值观的成长、成熟.因此,大学公共英语教学中,不能片面地以语言知识点的传授为目的,更不能把英语教学直接简化为四六级过关训练,而要根据育人目的,在教学中加强思想政治教育渗透,使学生成长为高素质的具有内在幸福感的复合型人才.

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《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》（中发[1999]17号）指出：“思想领域的阵地,马克思主义不去占领,非马克思主义和反马克思主义的东西就必然会去占领.”学校尤其是课堂是对学生进行思想政治教育的主要阵地,鉴于英语语言自身的地位、特征和我国英语教学的现状,在大学公共英语教学中进行思想政治教育渗透紧迫而必要.大学英语教学中进行思想政治教育渗透,使学生既掌握听说读写等语言综合应用能力,又提高综合文化素养和思想政治素养,才能保证培养的人才能够真正适应我国社会发展和国际交流需要.

参考文献：

[1]JohnB.Thompson.IdeologyAndModernCulture[M].Cambridge：PolityPress,1990.

[2]马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社,1960.

[3]曹顺庆.文论失语症与文化病态[J].文艺争鸣,1996,（2）.

[4]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报,2000-10-19.

[5]Gard,R.C.&W.E.Lambert.1972.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].Rowley,Mass：NewburyHouse.

[6]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,（1）.

（责任编辑：许广东）

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