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特点的学位制度,是一个路径选择问题.鉴于我国目前专业学位系统还是以专业硕士为主的状况,有研究者（宋湘绮、刘松,2008）提出,将专业硕士已覆盖的专业向下推广至学士层次,设立技术学士学位,如工商管理技术学士、工程技术学士等,同时在专科层次设立“副学士”学位,从而形成“副学士―技术学士―专业硕士―专业博士”的学位通道.
还有的研究者（曹炳志,2014）主张更为类型化的改革,即以现有的高等职业院校为基础,对应专科层次设置职业副学士学位；以现有的地方应用型本科院校为基础,加强职业导向,减少学术学士学位培养规模,增设职业学士学位；通过增加行业企业元素,将现有的专业硕士学位和专业博士学位教育改为职业硕士和职业博士教育,形成职业教育特征更加鲜明的“职业副学士―职业学士―职业硕士―职业博士”学位系列.
学位设置涉及诸多问题,比如学位的类别、层次、授予标准、认定程序、培养方案以及评价与衔接等,需要有更为开阔的改革视野,当务之急是建立法律保障.有研究者（周其凤,2014）认为,我国现行的《学位管理条例》是上世纪80年代初开始实施的,经过30多年的发展,已经不能适应新形势的要求.现在高等院校的培养都已经扩大很多,高等院校的特长、服务领域不一样,有的综合性强,有的专科性强,有些强调应用,有些强调基础,培养目标针对不同的需要,因此质量标准也不能简单而统一.现行的《学位管理条例》中,许多相关概念没有被界定,学位分类体系不完善,学位评定、答辩、授予程序不够规范,学位管理体制也不尽合理,各主体之间职责权限不清等.因此,要尽快出台《学位法》,通过立法解决问题.
也有研究者（赵昕,2012）提出推进职业教育的学位建设还要重视制度和课程两大环节.从制度上讲,要加快完善学分制度、职业资格证书制度,推进学分转换,以及职业资格证书与文凭之间的等值对应,为高等教育各个层级学位间的有效衔接提供前提.从课程上讲,要统筹规划中职教育课程、专科高职课程、应用型本科课程建设,形成自洽的课程体系.
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