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关于大学生方面论文范例,与“90后”大学生心理特点与成长成才规律相关毕业论文提纲
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摘 要：目前,“90后”逐渐成为大学生的主力军.作为跨世纪的一代,他们的心理特点、思维认知和价值观念带有深刻的时代烙印.他们的思想道德状况关系到祖国和民族的未来.因此,如何认清和把握新形势下“90后”大学生的心理特征和行为表现,探索大学生有效教育的成长成才规律,有的放矢地开展大学生思想政治教育是摆在所有教育者面前一个亟待解决的重大课题.
关 键 词：“90”后大学生；心理特点；成长规律；成才教育
中图分类号：G６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０2－０１３６－０３
2011年高校学生思想政治状况滚动调查显示,以“90后”为主体的大学生思想主流继续保持积极健康向上的良好态势.他们对中国共产党成立90年来带领中国人民取得的辉煌成就给予高度肯定.“理想信念更加坚定,爱国热情持续高涨,社会责任感显著增强,道德素质和现代文明素质明显提升.”但是,由于“90”后大学生成长在我国经济快速发展、社会急剧转型的环境中,他们在享受丰富的物质生活的同时,又受到大量西方文化思潮和某些腐朽没落生活方式的危害,与其他年代的大学生相比,他们表现出更为独特的心理特征.因此,认真分析时代背景,了解把握当代“90后”大学生心理发展规律和特点,积极探索大学生思想政治教育过程的成长成才规律,是做好新时期大学生思想政治教育的关键所在.
一、“90后”大学生心理特征及表现
“90后”大学生的身高、体重、大脑皮层结构、神经系统等生理发育逐渐接近成年人的水平,大脑神经细胞结构功能的进一步完善和发展,使大学生的逻辑思维能力和抽象思维能力大大提高.他们“思维活跃,对事物的反映敏捷,求知欲旺盛,有较强的抽象概括能力,独立思考能力大大增强.”但是,由于缺少实践磨炼,其心理成熟远远落后于生理成熟,认知能力落后于活动能力,呈现出生理发展与心理发展相矛盾的特征,引起某些心理方面的冲突.如追求独立性与心理依赖性的冲突,情绪情感与理智的冲突,求知欲强与辨别能力低的冲突,以及个别学生心理素质欠缺等.
1.行为理念超前,依赖心理强
受计划生育基本国策的影响,“90后”大学生多为独生子女,他们是在“备受呵护”的“禁锢”环境中成长起来的一代.他们个性张扬,特立独行,在行为理念上表现出高度的超前性和自主性,但缺乏集体荣誉感和团队忠诚感；有较好的自我认知,乐于接受新鲜事物,自信心强,自我意识强大,但行为个性“假成熟”、“真幼稚”；有强烈的“成人意识”,时刻希望别人把他们当作成人来看待.在理念上渴望独立,但因为从小缺乏磨炼,缺乏独立生存和独立解决问题的能力,无法摆脱对家庭和他人的依赖,依赖心理强,独立抗挫折能力弱.调查显示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后,心理会留下阴影.甚至有5.1％的同学表示会因此一蹶不振.”大多数“90后”大学生心理调控能力弱,抗压能力明显不足.
2.情感强烈,情绪心境化
“90后”大学生的情感强烈,外显而又张扬,具有“情绪心境化”的特点.他们情感强烈,在愉悦的心境下,心情舒畅亢奋,对周围的人和事都会感到满意,做任何事都有动力,甚至对平时不感兴趣的活动也津津乐道；相反,若心境不佳,则对什么事情都提不起兴致,闷闷不乐.由于“90后”大学生的情绪在时间上有更长的延续性,一件事情所引起的情绪反应能够较长时间停留在心里.因此,他们在某一方面得到快乐和高兴的情绪,就会延续成为良好的心境；由于挫折失败引起的不快情绪,也会延续较长的时间,而成为抑郁寡欢的不良心境.
3.思维认知和道德行为的知行背反
在全球化浪潮下,人类文化由封闭、单一、排他性的发展状态向着平等对话、多元交融的趋向发展.主导文化的垄断性和排他性色彩逐渐淡却,处于迎新潮流前沿地位的“90后”被“赋予了前所未有的文化取向权.”他们对“无视人的多重文化需要、限制人的多种文化价值选择、压制人的多种文化创造欲望的传统道德理念与模式的合理性、有效性提出了质疑,对传统道德理念与模式的现代转向提出了强烈的诉求.”多数“90后”大学生既“遵从传统的道德,又吸收了西方的道德观念,既有对传统的道德规范的肯定,又有对西方道德理念的认同.”
4.心理素质层次性明显,心理问题日益突出
随着我国高等教育大众化进程的日益加快,“90后”的“天之骄子”面对的挑战比以往任何时候都严峻,所承受的社会心理压力也比任何时候都大.当代“90后”是一个承载社会、家庭高期望值的特殊群体.他们自我定位高,成才欲望强烈,但由于自幼成长在“温室”里,心理较为脆弱.表现为当他们在学习、生活或情感上遇到挫折时,心理无法承受现实的挫折困境,个别学生甚至引发恶性事件.“90后”大学生的心理问题日渐突出,并呈现上升趋势.根据《2010-2011年度大学生心理健康调查报告》调查表明,“有九成大学生存在或有过不同程度的心理问题或心理障碍,明显表现出心理矛盾多、压力大、心理问题多发等特点.”
二、“90后”大学生的成长成才规律分析
新时期新阶段,认识、分析并把握“90后”大学生心理发展特点的成长成才规律,已经成为大学生思想政治教育及其研究的一个重要课题.
1.环境制约律
“人创造环境,同样,环境也创造人”.环境心理学家巴克（Barker,1968）认为行为环境对人的心理与行为具有普遍制约作用,行为环境改变,行为也会随之而改变.行为环境对“90后”大学生的思维认知、价值情感以及心理品质的形成发展具有决定性的影响.一方面行为环境通过人的实践活动,直接规范学生的言行举止,另一方面行为环境通过与学生的“相互作用与影响&
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2.需要接受律
“需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点.”人本主义心理学家马斯洛认为,从需要层次理论去探究教育方式应首先满足教育对象的需要,才能被其内化为道德价值观念.事实上,“人们对于信息的接收并不是统统的照单全收,而是有选择的接收.”“90后”只对那些能够真正满足自己心理需要的信息和领域感兴趣,他们在思维领域发生的种种变化无一不是和他们自身的利益、他们的现实需要密切相联.心理需要不仅决定着“90后”大学生的行为方向和追逐目标,而且还是维持具体行为的动力源泉.3.适应超越律
适应超越律即“在社会要求与‘90后’大学生需要间保持适度张力的规律”.从教育本身看,社会的能力要求与对象的思想水准这一基本矛盾,决定了教育过程的基本规律是要从“90后”大学生群体（或个体）的心理特点和思想水平出发,既要适应“90后”思维认知的现有水平、适应他们能力素质形成发展的需要,又要“适度”超越他们现有的水平,将他们的思维认知、潜能和道德品质逐步提高到社会要求的水准上来,才能使其通过
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