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备当中,生活在机器和技术装置当中的人：简言之,就是‘工具人’.”⑦

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《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”,文件中的“高技能人才”,如果在教育过程中仅仅强调“专业技能”教育,那就是一种片面的教育,这样的“人才”就会成为德国哲学家舍勒所批评的可悲的“工具人”.

“工具人”（Peopleassumethattool）⑧曾经是一度盛行于资本主义发展初期,工业的发展需要大量产业工人,这些具有“一技之长”的工人在管理领域,只是生产线上被动听命于管理者的“劳动机器”,他们的人性被抽象地和“机械性”相类比,他们的劳动在标准化作业的机器大生产中被抹去了主动性、积极性和创造性,卓别林的电影《摩登时代》就是对这种情形的辛辣讽刺.高等职业教育的人才培养目标,突出的是“职业技能”,即要有“一技之长”,但不可忽视的是对劳动者“职业技能”之外的主体素质的培养,如非专业性的职业知识、职业态度等人文性素质的培训.传统高等职业技术教育在人才培养目标上存在这种把培养对象视为“工具人”的倾向,这种狭隘的理解方式导致目前高等职业教育实践领域出现了相对严重的人文素质教育的缺失问题.受经济社会发展目标和社会生产方式的影响,高等职业教育以市场需求为目的、以就业为导向的办学宗旨越来越明晰,在办学特色上越来越突出专业性,在职业教育中越来越强调技能性,在素质教育中矮化综合素质、排斥人文素质,这种状况严重背离了马克思关于“人的全面发展”的学说,背离了高等教育以人为本,注重人的全面、协调、可持续发展

关于高等职业教育方面论文范文例文340;宗旨,这就势必导致人文素质教育在高等职业教育中的结构性缺失问题.这种致命的缺失具有“多米诺骨牌效应”,它不仅成为高等职业教育内涵式发展道路上的障碍,而且严重影响了高等职业教育的整体办学质量；不仅使人才培养规格在实践领域日益走向狭隘,而且严重制约着高职院校毕业生在其职业生涯中的发展潜力.

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三、人文素质教育的三个层次

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人文素质教育是全面的教育,不仅仅包括生存操作性能力的培养,而且包括无形的人文文化性素质——“作为主体自身的素质”这一层面.换言之,“职业能力”、“专业技能”包含在“人文素质”之中.

人文素质教育的目标不仅是“技术涵义性的”,而且是“意义性的”,人文素质教育的内容在强调“拥有操作特定技术程序的能力”——即“专业、职业技能”——的同时,自然含摄“支持与调控实用型素质的素质”和“反省与超越生存现状的品质能力”这类更高的素质,而这正是当前高等职业教育在人才培养目标方面认识不到位的地方,也是高等职业教育需要认真反思的地方.

国家、教育部多次发文强调提升学生素质的重要性,并给予方向性的政策引导.进入21世纪之初,教育部就发布了指导高等职业院校加强素质教育的纲领性文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）,该文件指出：

“要主动适应社会经济发展对高职高专教育的需要,全面推进素质教育等要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终.学校在全面推进素质教育的过程中,要以素质教育的思想和观念为指导,推动人才培养模式的改革,使学生既具有较强的业务工作能力,又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神,安心在生产、建设、管理和服务第一线工作.”这里的素质,在强调职业技能的同时,也强调了非专业性的职业知识、职业态度培养的重要性.思想道德素质、职业道德素质、必要的人际交往技能与不可或缺的合作素质,都是高职高专教育人才培养工作中“素质教育”的内容.这些内容均可在“人文素质”的意义上理解,其内容和范围都突破了“专业性”的狭隘限定.须知,上述素质都是“支持与调控实用型素质的素质”,这类素质的缺失将使劳动者不可避免地沦为“工具人”,在机器大生产中面临“劳动异化”的危险,其身心健康将受到影响,严重的将酿成惨剧,富士康员工跳楼事件就是一例警示.

结构决定功能.高等职业教育人才培养素质结构中人文素质的缺失,必然成为制约“高端技能型”人才综合能力提升的短板.仅仅“拥有操作特定技术程序的能力”是不够的,机器人也拥有这项能力；注意培养“支持与调控实用型素质的素质”,这就使高等职业教育的受教育者摆脱了“工具人”或者马尔库塞“单向度的人”面临的生存困境,从而保有自我的人文主体性,在劳动中能够“物物而不物于物”（庄子）——不为“物役”,不丧失人的尊严,在生存操作性的实践活动中与现实保持一定的弹性距离,保有一种心理、精神上的调控能力,这是劳动者“在生产、建设、管理和服务第一线工作”而能“安心”的必要条件；而“反省与超越生存现状的品质能力”的培养则是人文素质教育更高层次的要求,涉及反思与批判现实的能力、对人生意义的终极思考、信仰问题以及形而上的对事物本质的探究等素质,这类素质构成了“人文精神”的实质内容.

高等职业院校需要通过相应的措施加强对学生的人文素质教育,切实将素质教育的精神落到实处.河北省人文素质教育现状及开展人文素质教育的具体方法、对策,请参阅课题组相关论文.

本文系2012年河北省职业教育科学研究“十二五”规划2011-2012年度立项课题《高职教育中人文素质教育的困境与对策》（课题立项编号ZJY11097）中期研究成果.

[注释]

①夏征农,陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社.2010.

②同上.

③同上.

④尤西林.人文科学导论[M].北京：高等教育出版社,2002：102.

⑤尤西林.人文科学导论[M].北京：高等教育出版社,2002：103.

⑥尤西林.人文科学导论[M].北京：高等教育出版社,2002：105.

⑦【美】M.S.弗林斯.舍勒的心灵[M].上海：三联书店,2006：215.

⑧高建国.人性经济学[M].开封：河南大学出版社,2008.参见第五章第二节《工具人》假设.

（作者单位：秦皇岛职业技术学院）