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关于远程教育类论文范例,与关于网络远程教育中若干基础问题的相关论文格式

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#39035;自己来感知信息.而每个学生存在生理和心理上的巨大差异,不同的个体获取信息的速度不一样,对相同的刺激感知和反应也不尽相同.场独立者不太依赖于外部的环境,不善于人际交往,能按照内在参照处理信息；相反,场依存者对外界环境有强烈的依赖,善于产生人际互动.要实现真正意义上的个性化教学,就必须为每一个学员提供适合的学习计划,网络资源和学习环境,这是教育工作者不懈努力的目标之一.而信息技术的发展为大规模开展个别化教育提供了技术支持.因此进行学习者风格的分析是十分重要的.

第三分析学习者的信息素养.信息素养一词是随着计算机的崛起,在1970年代由美国图书馆界率先提出来的.也被认为是21世纪的信息社会中人们生存所必须具备的基本技能之一,它并不是与生俱来的,而是个人经过教育,学习与应用慢慢积累并学习的到的一种能力.在网络教学中,学习者的信息素养直接决定着学习者的效率和效果.特别是对于面授量较少的课程,信息综合能力较强的学习者往往能够取得较好的效率和效果,这是与每个人的信息使用能力密切相连的.

第四,分析学习者的网络自我效能感.自我效能感有四个重要的信息来源,1、亲身经历的经验；2、从榜样那里取得的替代性经验；3、来自他人的言语说服；4自身的胜利情感状况.自我效能感的高低直接影响人的活动思维,感知能力和行动能力.学习者的自我效能感是学习者的效能感在学习领域的具体应用,对其学习行为有着重要的影响.网络效能感高的学习者,能够完成的学习难度和复杂程度的等级水平都会较高,同时完成的过程中往往有很强的确信感和信心,并且能够将这种确信感成功“迁移”到其他类似的情景中.

（二）网络教学对传统的教学理论产生巨大冲击

在网络教学实践中,师生之间的“独白式”的传统互动模式被打,建立了“对话式”的平等交往关系.教师不再是话语权的“主导”.各种新兴的网络技术使师生之间的交往发展到多边性.因此,作为网络资源的创建者,应考虑到多样化的活动形式,可以考虑利用网络资源引导学习者自主阅读,利用仿真工具进行虚拟实验活动,利用网络进行虚拟性学习活动,利用交流工具进行讨论活动,利用在线评价进行在线测试,激发学生在各种活动中的创新意识,在活动中提高学习者的信息素养和技术技能.

在网络教学实践中,教师应设立积极的教学环境,激发学生的学习动机.一个好的情境有助于反映新旧知识的联系,有助于学生理解所学内容的主题意义.可以通过图片,视频,音频,动画等方式创立一个生动的场景.对于经常参加面授授课程中的视觉型的学生,考虑多利用视觉方面的图文等.而对于网络资源,则可以提供一些声音,音乐等材料,为听觉型的学生提供较多的帮助.总之,要综合各种因素,恰当选择媒体形式.

关于网络远程教育中若干基础问题的参考属性评定
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（三）应该注意网络教学环境中的知识观会对教学产生许多影响

人类全部知识的90%是隐性知识（又称非结构化知识,缄默知识）,显性知识还不到10%.传统的授课模式是教师先通过自己的隐性知识,将要讲授的知识用显性知识的方式表达出来,学生通过已经具备的隐性知识来将教师的显性知识表述理解和掌握,从而达到基本的教学目的.事实上这种教学模式是教师的隐性知识和学生的隐性知识的一次对接,由于具有面授的基本条件,使得这种对接的效率和效果比较好.而在现代的网络教学实施中,面授机会减少（或是完全被网络资源所取代）,这种对接的效率会大打折扣,因此,对网络教学的设计和实施提出了更高的要求.

多媒体与网络都是图文并茂,非常有利于显性知识的表达,因此在网络课程知识传授过程中,要注意显性知识选择的特殊性,充分发挥多媒体与网络教学的优势.而隐性知识的获得需要学生具有敏锐的直觉和洞察能力,这是一个需要教师潜移默化引导的过程.在教学过程中,教师需要将自己的隐性知识显性化、网络化,学生再去学习这种显性化的知识.

网络课程和网络课件系统设计的问题

丰富的学习资源是构建学习的必不可少的条件,网络课程中主要的学习资源以及其功能可以用下表来表示.

在网络学习中,应为学习者提供具体的工具.第一,学生开展研究可以利用多媒体,开发虚拟实验环境这样有利于学生加深对实验现象的认识.虚拟仿真可以突出实验现象,操作简单,并且可以重复演示.在虚拟的试验环境中,让学生通过实际操作,观察现象,读取数据,科学分析,帮助学生掌握科学规律；为学生开拓交流的工具,需要去掌握NetMeeting,,,ChatRoom,BBS,VideoConferencf,AudioConference,VideoOnDemand等,教师可以组织各种类型的讨论活动,培养学生的探索精神,从而提高学习的效果和质量.

自主学习活动是网络学习活动的核心,而自主学习的核心是让学生真正参与到学习中来.在网络课程的学习过程中,教师需要建设一些资源来帮助学生的自主学习,促进学生自主思维,完成测验试题和实践题目等.这些教学活动都应该是在统一的网络教学环境下管理和使用.

最后,在网络教学中,教师需要充当导航者：筛选,组织及传递学习资源；情境的指导者：交代学习目标,明确具体观察要求；学习过程的设计者：引导学生由最初的新手,变成后来的成熟的学习者；协作活动的辅导者,教师需要发现学生在网络学习各个环节中的问题并提出协作修改建议；.

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（作者单位：中关村学院（海淀职工大学）北京）