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关于商务英语相关论文范文参考文献,与东盟背景下广西高职商务英语专业会话课相关论文答辩

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篇商务信件为文字材料进行口语测试.C层学生的口语能力较差,可要求该层的学生读一遍该信,以考查其语音、语调是否正确,拼读生词的能力和流利程度,并针对时间、地点等能简单作答的问题对其提问；B层学生有一定的词汇量和会话能力,可给该层学生5分钟阅读该信件,然后回答一些与目的、原因、建议有关的问题；A层学生是优等生,能力较强,可要求其以更短时间阅读该信件后复述信件的主要内容,回答较为复杂、综合性的问题,并口头拟回信等.

四建议

1.关于教材

教材的使用是教学过程中的重要环节,选择和使用合适的教材是完成多层次教学内容和实现多层次教学目标的重要前提条件.鉴于高职生个体差异大的特点,教材的选择既不能违背语言学习循序渐进的规律,又要遵循因材施教的教学原则.考虑到商务英语专业复合性强,会话课实践性强的特点,单一的普通英语会话教材或是纯粹的商务英语会话教材,都不能完全胜任东盟背景下高职商务英语会话课分层次教学的需求,必须把两个内容的教材进行综合取舍,才能有效地实施教学.所以,对商务英语会话课的教材选择,建议以一本为主,多本为辅.在教材的难度方面要体现连贯性,每个级别以及各层次的衔接要体现出难度的渐进性.同时,鉴于东盟背景,相关教材目前还是一个缺口,就连任课老师在这方面的知识都有待加强.这需要教师平时注意相关知识的学习、收集和整理,教学相长,把有关、相关的英文资料作为辅助教材融入教学中.教师应成为教材的主人,教师不再是教教材,而是用教材.

2.关于评价机制

纵观目前高职商务英语会话课教学的现状,终结性评价仍是主要评价方式.任课老师往往是在学期结束时进行一次口语测试,并以此为主要分值（占总评成绩的70%～80%）,结合平时考勤,给出学生的学期成绩.而口语测试是主观型测试,对测试结果的评分主要来自评分人员的主观判断.这种以考试成绩作为最终评判标准来评定学生的学习能力和教学质量的评价方式,在很大程度上强化了分数的作用,忽视了学生的学习过程以及学生的日常行为表现,并受评分人员主观因素的制约,有悖于分层次教学“以人为本”的教学理念.而形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及这一过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面进行阶段性,最终综合性评价.这种以学生行为表现为本的评价方式,使我们从“分数”的评价方式转移到一个新的动态的评价环境中,即对不同层次的学生,在每个阶段的表现,都有一个评价.而前一个阶段性的评价中所获得的信息会被用来改进和调节教学,以促进学生掌握尚未掌握的内容.这种形成性评价更符合分层次教学的因材施教理念.所以建议会话课采用终结性评价与形成性评价相结合,并以形成性评价为主的方式对学生进行总评.而且在课程的一开始,教师应向学生讲明,本课程商务英语会话所采用的评价方式以形成性评价方式为主,以增强学生的学习兴趣、积极性和信心.

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3.关于教师

高职院校“以培养社会紧缺的技能型和应用型人才”为目标,要求学生毕业即能上岗.作为高职院校教师,只有较强的本学科知识已远远不够,必须了解社会生产实际所需的知识技能和发展趋势,并能根据社会和行业发展所需及时调整授课内容,切实满足学生未来工作技能所需.东盟背景下,商务英语会话课教师除了要具备一般商务知识,还要掌握相关的东盟商务知识,把实践知识嵌入英语会话教学中,能让学生学以致用；分层次教学的实施,增加了教师的工作量和教学难度：教师在能以准确、流利为目标组织不同层次的语言基本功训练的同时,不仅要善于抓住机会增进学生对商务知识及其运用体系的了解,还要善于根据学生随时出现的需求,及时衡量、调整教学内容,做出适当的考核和客观的评价.

五结束语

东盟背景下,高职商务英语会话课实施分层次教学,是新时期、新形势下,为适应现代教育环境而进行的教学改革,体现了高职外语改革方向的教学理念.学生在存在较大差异的情况下能各自找到适合自己的学习环境,不同层次学生的英语口语学习需求能得到满足,学生英语水平得到发展.同时,教学相长,教师的教书育人能力、驾驭课堂能力、专业知识拓展能力和适