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关于高等教育类论文范例,与英国本科生导师制对我国本科教育的相关论文格式模板
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摘 要：本科生导师制是国外众多高校普遍实行的教学制度,也是我国高等教育改革开始探索的人才培养新模式.阐述了英国本科生导师制的内容,分析了我国在实施本科生导师制中存在的问题,对我国本科教育的一些问题提出了自己的看法.
关 键 词：本科生导师制；本科教育；导师；人才培养
作者简介：王倩（1973-）,女,江西南昌人,广东石油化工学院机电工程学院,教授.（广东茂名525000）
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）16-0003-02
2012年7月,广东石油化工学院派遣了11名教师赴英国知山大学进行学习培训,笔者作为其中一员参加了此次培训.在知山大学的三周时间内,通过亲身感受和聆听知山大学老师们的多个讲座,对英国的文化与社会、英国教育体制和高校管理体制等方面有了初步的了解.培训期间,KeithCook教授作了题为“BeingaPersonalTutorinHigherEducation”的专题讲座,指出本科生导师制是英国高等教育体制的一大特色,也是英国本科人才培养的重要模式.通过课后讨论、阅读材料以及结合实际教育教学工作体会,笔者对英国大学的导师制有了较深刻的理解,对我国如何做好本科教育工作也有了更多的思考.
一、英国大学的导师制
导师制在英国牛津大学起源并发展,1379年由牛津大学新学院的建立者威廉威克姆率先开始实行,[1]成为学院的正式制度,此后导师制逐渐为牛津大学各学院所接受.到19世纪末,导师制在牛津大学、剑桥大学被应用于本科教育,20世纪上半叶哈佛大学、普林斯顿大学等一些美国大学也开始采用了本科生导师制.现在,众多国际知名高校都在普遍施行本科生导师制.各国各校在导师制的具体实施上会存在一些差异,但其核心目的都是相同的,都是培养学生探究知识、独立思考的能力.一般来说,每位新生都会由学院指派一位导师,导师对学生的学习进行指导,并在生活上关心学生及提供尽可能的帮助.一般学生和导师每周见面至少一次,导师与学生共同制订适合学生的个性化教学计划.导师会根据学生的具体情况给定一个论文题目和推荐的参考书目,要求学生在规定的时间内阅读完参考书目,就论文主题提出自己的观点并按要求写出论文.在论文讨论会上,学生先宣读自己的论文或讲解论文的主要内容,导师和其他同学自由提问,与发言的学生就论文的观点进行讨论,在讨论中交流思想.浙江大学政治经济学教授费巩对导师制的评价是“此种教法,重博览群书,不重捧住一本课本或几篇讲义,重思想见解,不重强记呆诵足以尽启迪诱掖之功,养成有器识抱负之学者,因材施教,尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累”.[2]导师课论文是传统导师制教学中的一个基本构成要素,每个学生都要根据导师布置的论文题目对相关书籍和文献进行仔细阅读、积极思考、撰写论文并准备发言,在论文中不但要对已阅读内容进行总结,还要结合自己的理解,通过分析论证给出自己的观点.由于每位导师所指导的学生人数逐渐增多,逐渐演变成小组讨论的形式,要求学生撰写的论文形式也逐渐多样化.导师们一般会要求学生课前交论文,以便能提前阅读.[3]学院对导师教学的具体形式、时间和地点都没有严格规定,上课时间由师生自己约定,地点可能是在教室、办公室、实验室、学生宿舍,也可能是在校园į
关于高等教育类论文范例
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曾任牛津大学校长的柯林卢卡斯谈到他的导师时说：“他们所教授给我的,就是让我去思考,他们从不给我答案,他们会说你怎么认为?我则说我不知道,然后他们说去读读这几本书,然后回来告诉我你怎么认为.”[4]对学生而言,从导师那里学习到了分析问题、解决问题的能力,获得了思想的独立；而对导师而言,关心的并不是教会了学生多少专业知识而是如何将学生培养成为具有独立思考能力和充满智慧的人.
二、我国实施本科生导师制存在的问题
在我国,民国时期一些大学都实施了本科生导师制,人才培养效果也很好.新中国成立后,高等教育“全盘苏化”,导师制只用于研究生教育.近年来,高等教育教学改革开始探索本科生导师制这种人才培养模式,一些高校已在本科生教育中实行导师制.国内北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、厦门大学等高校均已将本科生导师制作为本科生教育的基本制度之一.
通过对本科生导师制实施效果的调查发现,实施本科生导师制对激发学生参与科研的热情、促进师生交流方式多样化和增强对师生的互惠互利性均取得了一定的效果,[5]但也存在不少问题.首先,导师制生师比过大,导师与学生的交流就不可能深入细致,也很难取得好的效果.其次,本科生参与导师辅导的主动积极性不够.西方本科生课不多,但课下要自学的内容很多,一般是一周四次课,只上午或下午上课,其他时间是自学时间.每门课都需要阅读大量的文献,完成许多读书笔记和课程论文.[6]老师对课程论文的要求很高,如果学生敷衍了事会被要求重写或课程不及格.因此,西方高校本科生主动学习的积极性很高,会认真准备导师辅导课.而在国内高校中,学生普遍课程量过多,本科学生前三年往往忙于上课,没有时间准备辅导课,且本科生不善于主动学习,学生在学习过程中发现问题、提出问题的意识不强,这也使得学生对导师辅导课不感兴趣,没有积极主动参与的愿望.第三,一些导师也存在着对指导工作敷衍的现象.这种敷衍并不能完全指责是导师的素养差,而是因为导师指导工作要投入的时间、精力很多而导师制工作又缺乏相应的激励机制造成的.许多高校,特别是地方高校生师比过大,导师们在教学方面往往负荷过重.现在国内高校教师的科研压力也非常大,科研考核与教师评职称等奖励机制有很大关系.在这种情形下,本科导师对指导工作事实上的敷衍也就不足为奇了.三、对我国本科教育的若干思考
导师制诞生已有几百年的历史了,至今仍是牛津、剑桥等名校教育过程中的精华.为什么在国外施行多年的本科生导师制到我国会“水土不服”,在教育实践中会遭遇形式主义呢?这值得每一个高校教育工作者认真思考.
中国的教育一直以来都是以应试为主,高等教育也是如此.应试教育最大的特点就是把考试作为目的,学生把时间和精力用在应付考试上,不利于培养他们独立思考、自由讨论的能力.国外的教育认为学习是一个学生自主建构知识的过程,导师要求学生自学,讨论时也不给出所谓的标准答案,而是让他们自己去思考,很多课程都是以论文作为考核方式.而我国虽然在本科教育改革中也在进行考试方式多样化的改革,但绝大多数本科课程还是以考试作为考核方式.学生上课多,课后时间少,又要应付考试,学生的学习积极性和个性发展被压抑,针对应试教育的弊端提出的素质教育也只是成为了一个口号.如果能改变教学方法,除讲堂讲授外,多一些质疑问难、启发思想,发挥学生的主动性和积极性,状况应该会有很大的改善.
启发教学是各个高校都提倡的教学方法,但实际上,启发教学在国内本科教学中并没有被广泛应用.启发教学对老师的教学水平和教学能力有很高的要求,不但要求老师具有宽广深厚的专业知识,还必须有对课堂氛围的掌控和调动能力.随着高校大扩招,接受高等教育的学生大量
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