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计算机类有关论文范例,与职业院校计算机专业生产性实训模式的问题与相关论文答辩
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[摘 要]随着社会对计算机专业中技术型和创新型人才的需要,高职院校的计算机实训模式也在快速地发展.然而目前由于计算机专业实训模式存在的一些问题,导致教学质量和实训效果的不理想,一定程度上影响了计算机人才素质的培养.文章深入分析了计算机专业实训模式中的问题,并探讨合理的、动态的实训新模式的建立,以期达到培养技术型人才和应用型人才的职业教育目标.
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[关 键 词]计算机专业生产性实训技术型应用性
[作者简介]郭子新（1976-）,男,河北邯郸人,邯郸职业技术学院实验实训中心,讲师,研究方向为化学工程与实验实训教育.（河北邯郸056003）
[课题项目]本文系邯郸市科学技术研究与发展计划项目“生产性实训模式促进邯郸市职业院校创新发展研究”的研究成果.（项目编号：1234201106-6）
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）03-0161-02
生产性实训模式是近年来是高职高专院校大力实践的一种教学方式,它的重要性体现在产品的生产、建设、管理和实验实训相结合.其特征是“技能型”“应用性”,目的主要是培养企业一线需要的高等技术应用型人才.计算机产业是高科技产业,需要有创新头脑和技术过硬的人才,而只学习课本知识的在校大学生,无法跟上日新月异发展的技术.如果学校闭门锁关,不与外面先进企业相结合,则无法培养出技能高和操作熟练的人才.所以,高职高专院校必须放手让学生去实践,在真实的训练环境中参与软件的开发和技术的创新,与时俱进,不断提高自身的技能内涵.因此,生产性实训基地的建立及完善尤为重要.
一、计算机专业生产性实训模式的现状
众所周知,计算机专业的实训有其特殊性和复杂性.由于其生产过程中对专业对设备的依赖性远小于对工作人员的依赖性,所以实训基地的创立离不开企业高、精、尖技术人才的指导.但是,校内的管理和实习环境在实际操作时缺乏统一性、连贯性和规律性.在企业真实的环境下,对于新软件的开发研制需要长时间、密闭空间下的研究,而学校所建实训环境难以满足实际需要,因而无形中遏制了学生的创新能力和研究的连续性.此外,实训的内容和目的与时代脱轨,并非以企业的生产任务为中心,这也意味着实训缺乏明确性、全面性、内容生产性、产品应用性的实践特点.如果计算机专业的实训不能做到与时俱进,那么实训的效果就毫无意义,而经过实训的学生就更谈不上在激烈竞争的环境下脱颖而出.目前计算机实训一般有两种模式：一是与校企合作共建生产性实训基地；二是充分利用校内资源建立实训基地.
1.校企合作的实训基地,企业的实训师资指导力度不够.自从中国软件专业人才培养工程（CSTP）实施以来,高职高专计算机实训基地的建立方兴未艾,学生也积极地学习CSTP课程.不少学校按照国家的办学宗旨积极与企业交流合作,由院校提供场地、能源等基础设施及管理机构,企业提供设备、实训师资、技术标准等,校企双方互补共赢.但是,由于高新计算机产业精密化、规模小等特点,大量的实习学生不能进入计算机公司进行实践,只能集中在学校的实训基地,而校内教师的软件开发实践经验不足,在进行实习指导时往往感觉力不从心.因此,校企合作建立实训基地必须保证企业的参与和指导,否则实习效果不理想,教学质量不容乐观.
2.实训基地利用率不高,实训人才培养缺乏规范.计算机技术在当今时代日新月异,更新速度极快,但很多学校实践基地的设备和软件并未及时升级换代.第一,这也许会导致花费大量精力、物力建立的基地使用几年就会被废弃.第二,这会导致实训内容与时代的新技术严重脱节,实训课程的知识老化、重复,也提高不了学生的兴趣.从这个角度上看,计算机企业和实训基地并未融为一体,即基地是基地,企业是企业.此外,校内的实训基地作为计算机企业的另外一个分公司,担负着一定的生产任务,要产生经济效益,学生也要在生产基地中学会企业的规范,接受企业任务的考核,最终成&
计算机类有关论文范例
3.实训的内容和目的与企业生产任务缺乏结合.生产性实训遵循的一个原则是真实性,即实训场需要具有真实职场的环境和氛围,有利于实现学习环境向工作环境的导向功能.但是,不少学校的计算机实验室内并没有模拟真实的计算机相关行业的工作环境,学生也未能模拟真正的角色,完成某些工作任务.而且,许多实践教学仍是遵循传统的方式,模块单一,实训内容简单,并没有细化学生的不同培养目标和实训的任务,使实训的学生未能亲临其境,进入实际的角色.近年来计算机的CSTP课程在不断更新,所以实训教学内容也要与时俱进,在实践中把学生实验和科研、生产连接起来,保证学生与当今最先进的计算机技术接触,并使用这一技术来解决某一实训项目,这样就起到毕业前后技术的过渡升级作用.
二、计算机专业生产性实训模式的新探索
国外实训的多种模式给了我们很多启示,主要有以下几种：德国的“双元制”实训模式、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育”实训模式和新加坡的“教学工厂”实训模式.其中,德国的“双元制”教育是指企业和学校以合作的形式对青年人进行职业培训,即学生在学校接受专业教师的培训是一元,而步入企业进行专业技能学习为二元.“双元制”教育的目的是极大地提高了学生的实践能力,实现学生就业零距离上岗,很值得我们借鉴.
目前,用人单位越来越重视毕业生是否有实践经验,是否毕业时无须培训,是否能最大限度地实现他们的经济利益.因此,学校应该以最快的速度感知市场和用人单位的变化,及时调整教学方案,建立高效实用的实训基地,使培养的学生能够适应社会需求的变化.
1.实训基地必须依托大企业,科学设计实训过程,从看、学、做三个环节组织教学.首先,要组织学生到生产一线观摩学习,通过身临其境了解最新的开发技术和生产的流程.其次,经过学校教师和企业导师的紧密合作,创建了一个“仿真式”案例库.案例必须是真实完整的,如软件的开发、设计、制作、市场发行等各个环节的运行和经营模式,以用于计算机专业的学生分阶段完成项目.学生拿到案例后可以在学校仿企业管理的实验室中进行研究,这无形中建立了理论知识与生产实际的映射.当学生项目在学校实验室里取得了良好的效果后,可以鼓励他们积极地向企业推销,或者鼓励他们自主创建校内公司,研发、设计、生产一条线.这种实训模式中学做环节极大促进了学生从专业知识向专业技能的转化.他们就某个项目的具体案例来分析、研究并实施,这都是课本上完全学不来的知识.另外,当学生在训练多平台操作或软件制作时,他们会从更专业、更复杂的角度入手,而不只是因实训而实训,研制出来毫无市场价值的产品.2.实习模式要根据培养方式的不同,分层次、分阶段、递进式地教学.职业院校的计算机专业可细化为各个不同的专攻方向,所以它们的教学模式和教学目的也各有不同.我们应该着重考虑课程模块的设置是否符合该专业人才培养方案,是否有利于培养学生的职业素质与能力发展.模块式教学法是国际劳工组织（国际ILO组织
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