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一条主线、二个结合、三个阶段、四个衔接”的指导思想：一条主线就是以培养学生综合职业能力为主线.两个结合就是指课程结构实现理论与实践相结合,能力培养做到专业能力、社会能力和方法能力相结合.三个阶段就是课程教学按照人的职业能力发展规律安排学习.第一阶段为理论实践一体化课堂,完成单点知识和技能的学习与训练；第二阶段为分项技能训练,将单点知识和技能按照岗位工作程序进行串接；第三阶段为综合技能实训,使学生具备岗位工作能力.四个衔接就是课程内容与前、后续课程相衔接,与职业标准相衔接,与新知识、新技术相衔接,与人文教育相衔接.

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2.丰富教学资源,建立学生为主体的教学模式,深化实训基地建设

教学资源是保证教学内容得以组织实施的有力保障,在选用教材、实训项目选择、学习指导、实训环境等方面均体现课程的针对性、职业性和开放性.利用课件、习题集、实训指导任务书、标准图集及满足工学结合需要的实训室,如建筑装饰材料和装饰构造实训室,把学习地点由教室移到建筑装饰工程施工现场或实训室进行,边学边做,“教、学、做”合一,实现“课堂与实习地点一体化”教学,为教学提供情境式学习环境.实践性教学环节中充分利用校内外实习实训基地培养学生动手能力、创造能力、综合能力,是课程教学改革的另一特色.目前又建成了该专业的设计工作室和模型制作室等实训场所,深化实践性教学.

3.提高教师教学能力和研究能力,打造优秀教学团队

通过深研教学大纲,制作课件、编写习题集、实训指导任务书和教材；通过主持和参与教学科研项目等工作,使各教学团队中每一位成员,都对基于工作过程的课程开发与设计改革有了深刻认识,转变思路；通过教学组织实施提高教师教学能力和研究能力.打造出一支年龄结构和职称结构合理的高学历、高素质的区内同类课程中实力很强的师资队伍.

四、结语

通过以上系统课程开发与设计,使各专业课程教学团队中每一位成员,都对基于工作过程的课程开发与设计改革有了深刻认识,转变思路,通过教学组织实施提高教师教学能力和研究能力.实现了由学校单方主导的课程的人才培养模式向以校企双向合作、工学结合为特色的课程的人才培养模式的创新改变.实现了课程自身体系构建由传统讲究知识的逻辑性向以职业能力培养为导向的改变,学习性工作任务由简单到复杂、单一到综合的创新转变.构建行动导向的教学模式,以工作任务引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关的知识.将知识目标、能力目标、素质目标培养三者有机结合,学生在完成学习型工作任务的过程之中自主地获得知识,习得技能,建构属于自己的知识体系,有利于真正培养学生的职业能力,从而实现典型工学结合,达到提高教学质量的目的.

高职建筑装饰工程技术专业课程开发和设计参考属性评定
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