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教育技术学相关论文例文,与外语教育技术学纲相关论文查重
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教育技术学的立场为外语教育技术学的理论建构和学科建构打开了一扇研究窗口,作为一种学科的理论铺垫,为外语教育技术学生态化整合理论的产生打下了基础.5.2生态化整合理论的构建
Warschauer（1996）把计算机辅助语言教学划分为三个阶段,即行为主义阶段（behavioristic）、交际法阶段（municative）和目前的整合法阶段（integrative）；Bax（2003）从另一维度将这三个阶段分别命名为受限制的（restricted）、开放的（open）以及整合的（integrated）（莫锦国,2009）.国内教育技术研究者也把教育技术的发展分为三个清晰的阶段：第一阶段是技术媒体观.第二阶段是技术的认知工具观,本阶段的表现形式是信息技术化学科教学,即课程整合.第三阶段就是技术的生态观.前两个阶段都是针对个体来优化学习过程,生态观则从技术与人的共生关系来考察.技术促进了人与人之间关系的变化,随着普适计算技术的实现和发展,技术将融入到我们的学习和生活的各种空间中.教学中的信息技术将像黑板和粉笔一样融入日常教学中,形成一个良好的信息生态（余胜泉,2011）,即教育生态.“教育生态信息观”要求教育信息化不再局限于技术方面,而越来越重视人、信息、技术、教育实践活动以及人与信息环境之间的相互关系,建立和构建起一种创新性的生态圈或者学习文化.陈坚林（2010）经过多年的探索,构建了一个综合计算机辅助外语教学研究和教育技术学研究的生态学研究观点及课程整合的理论体系（以下简称“生态化整合”）.
所谓生态化整合理论,是指基于生态学研究理论和信息技术与课程整合研究方法而提出来的一种“计算机网络技术与外语课程生态化整合”的理论体系.它包含基本理论框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）两部分内容.其基本理论认为：信息技术与外语教学课程整合改变了传统外语教学中课程的构成模式、计算机在课程中的地位、教师中心的传统模式、教材的结构、教学要素等教学系统和环境,外语课程各环节产生许多变化和失调现象,因此要依据生态学的原理,考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、作用和影响,研究各种教学现象及其成因,探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展的基本规律,对外语课程系统进行分析、建构,探索出一种使外语教学进入“兼容、动态、良性发展轨道”的科学发展思路.
生态化整合理论是在信息技术与课程整合研究方法以及生态学研究理论基础上形成的一种较为新颖的综合性理论体系,既是外语教育技术学的基本学科研究思想,又是一种跨学科的研究方法,基本上代表了目前国内外语教育技术理论研究的最新成就.
6外语教育技术学的研究对象和研究内容
6.1外语教育技术学的研究对象
外语教育技术的研究对象不是技术本身,而是在外语教育中运用技术进行教学的理论和方法.外语教育技术学其实是一种特殊的方法论或学科教学论.
外语教育技术学的研究对象是一种基于技术使用理念的外语教学资源和教学过程的整合过程.这一过程最终表现为现代外语课程设计.
外语课程的设计应该处理好几个教学要素之间的关系.从哲学的“价值关系学说”来考察,外语教育技术学所研究的不是具体的技术个体,而是技术个体与外语课程各要素之间的关系.因此,外语教育技术学的研究对象,就是计算机信息技术在与外语教学过程和教学资源各要素整合进程中所建立的各种生态化关系：
首先是技术与语言的关系.教育学理论和教学目的决定语言和技术之间的关系.语言是教学的目的,在一定程度上,技术也是教学目的的一部分.
其次是技术与教学的关系.技术与学科教学的关系表现在教学环境的创造、教育资源开发、教学内容和课程的设计、教学过程的管理、教学效果的评估等方面.
最后是技术与教学主体的关系.教育技术与教师和学习者之间的关系,是工具和工具使用者的关系,是被动和主动的关系,技术既是教学的工具,也是教学的背景和内容.
语言、教学、技术、教育者、学习者互相之间构成一个相互需要、相互促进、互为依存的关系,任何一个要素都不是绝对地控制另一个要素,只有互为依存才能和谐存在和发展,这正是外语教育技术理想的生态化境界.
6.2外语教育技术学的研究内容
外语教育技术学研究对象的具体表现就是外语教育技术学的研究内容.
从教育技术学的定义来分析,外语教育技术有两大研究内容：技术化的外语教学资源和技术化的外语教学过程.
从学科视角概括,外语教育技术学的研究内容包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素,以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素.
从研究内容的相互影响来看,根据上述语言与技术的关系,有基于语言研究的技术,也有基于技术衍变的语言.
从教学要素来考察,还有教师的信息技术素养、学生的应用技能,以及教材的信息化、立体化编写等内容.
外语教育技术学的研究对象和研究内容是外语教育技术学学科构建的重要基础之一.
7外语教育技术学的方法论探索
7.1外语教育技术学的学科方法论
方法论是人们用一定的世界观去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法,简单讲就是关于方法的理论.从哲学上理解,一定的方法论反映一定的世界观,一定的世界观决定了一定的方法论.学科方法论是指导该学科实践研究的基本观点,是该学科理论思想的具体体现.方法论是一种认识论,而不是一种实践层面的方法或技巧.因此方法论和方法是两个不同的范畴.
外语教育技术学的方法论是指导外语教育技术学的学科研究和学科发展的理论、观点或思想.
外语教育技术学的方法论不等同于外语教学法.
外语教育技术学有自己的理论思想作指导,就会有自己的教学观,也会产生自己相应的方法论和各种研究方法.
外语教育技术学方法论应该包含思想基础以及研究方法.外语教育技术学方法论和所有的方法论一样,都属于哲学范畴,离不开哲学的指导.
既能整合各种教学资源和教学过程,又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新元素、新理念、新思想和新方法,是外语教育技术学独有的生态化整合思想,也是外语教育技术学的特色学科理论.这种生态化整合思想指导下的学科发展观,是指导外语教育技术学研究方法的重要指导思想,是关于外语教育技术学研究方法的理论,即“外语教育技术学方法论”.
外语教育技术学的学科理论与该学科的方法论体现着逻辑上的一致性.
7.2外语教育技术学的研究方法——基于设计的研究
外语教育技术学汲取了教育技术学及外语教学诸多有效学科研究方法的精华.外语教育技术学的研究方法有两种趋向：一种是“向后看的”评价性研究,这是一种静态的终结性评价研究,是注重结果分析和理论总结的研究方法,是对学习者进行“学后”分析的研究范式；另一种是“面向未来”的行动性研究,这是一种动态的、形成性、探究式和构建式研究,是设计、实践、修改、提高式的研究方法,是一种为学习者提供“学中”帮助的研究范式,而不单纯是研究方法.除了各种实证研究、哲学思辨研究和人文主义研究（张文兰、刘俊生,2007）等研究范式之外,当前,教育技术学领域最近又产生一种较新颖的多元综合研究方法,这就是基于上述行动性研究理念的“基于设计的研究”（designbasedresearch,DBR）,并且这一研究形式已经变成“正在兴起的学习研究新范式”（杨南昌,2007）.基于设计的研究其实是一种整合性研究方法.它以生态化理念整合了多种研究方
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