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教育技术学相关论文例文,与外语教育技术学纲相关论文查重
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摘 要：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法,信息技术化外语教学是一种新的教学范式,这种范式的形成和转换,按照科学史学者库恩“科学革命”的条件来衡量,是一种新兴学科一外语教育技术学成立的前提.外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容,有其学科发展的实践支撑,即专业设置、课程建设、人才培养、研究成果以及相关学术研究期刊、学术会议、学术组织等.外语教育技术研究从理论到实践都严格体现了学科形成和发展的基本规律,证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形.
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关 键 词：范式；学科；论纲；外语教学；教育技术学；外语教育技术；外语教育技术学
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）02-0003-0010
进入新世纪以来,基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法.
外语教学是语言教学,语言与信息有着天然的关联性.信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性,使信息技术与外语教学（课程）产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础.
信息技术与外语教学的整合,形成外语教育研究的技术化范式.
外语教育研究技术化范式的产生,使外语教育（教学）研究这一学科产生了质变或飞跃的可能性.这种有别于传统的新范式的形成和转换,按照科学史学者库恩（T.S.Kuhn）“科学革命”（Kuhn.1959,1962）的条件来衡量,
教育技术学相关论文例文
外语教育技术具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容；有其学科发展的实践支撑：专业设置、课程建设、人才培养、研究成果以及相关学术研究期刊、学术会议、学术组织等.外语教育技术研究从理论到实践都严格体现了科学形成和发展的基本规律,证明已经基本形成了外语教育技术学的学科雏形.
这是本论纲的主题结构和思路.
本文从科学发展史的高度,尝试通过元理论分析和思辨的方法,来论证当今信息技术语境下外语教学这一学科转型的必然逻辑,总结和归纳外语教育技术这一新兴学科的基本属性和基本内容,并力图为教育技术学与学科教学论的具体结合勾勒出一条最佳方向和途径.这是本论纲的主旨.
既属于论纲,则很多数据、观点囿于篇幅无法一一展开,仅以论纲形式呈现.希冀能抛砖引玉,引起更多批评指教,以繁荣外语教学的学科理论研究,促进外语教学实践发展.1问题的由来
1.1现实因素的考量
技术的进步使现代生活、生产和学习方式等都发生着深刻的变革.信息技术对教育领域各学科的教育、教学产生着巨大影响,是新一代大、中学生习以为常的生活和学习工具.信息技术不仅仅是用之于教育的一个重要内容,更是被教育的课程对象之一.外语教学必须顺应技术发展的形势,适应新的技术范式.
1.2外语科学研究的考量
外语教育研究往往将实践中几乎无处不在的技术化研究方法边缘化.外语学术界极力强调各种“主义”、“理论”或“学说”,忽略对“教育技术”的研究,使得教育技术学体系中的“学科教育技术”也找不到自己的归属和根基.两个学科的研究都亟待创新.
1.3学科自身发展的必然需求
外语教学研究和教育技术学研究这两个学科的发展缺乏生机和活力.
一方面,中国外语教学研究本身就是一门尚未发展成熟的学科.其中关于信息技术与外语教学的关系问题、信息技术的地位问题等至今没有成熟的研究.
另一方面,教育技术学科立足于教育学理论和信息技术学,已经发展成为教育学的主要分支学科.外语教育技术的开发和研究成为其学科体系里面最重要的代表性学科教学实践活动.外语教育技术研究亟需进行跨学科整合,从分离、多头的研究状态走向融合、统一的的学科研究.
1.4CALL发展实践的要求
CALL研究者普遍认为它已经是一门学科性实践研究（顾日国,2004,2005）.国内外CALL研究证明,CALL已经发展成为一门规模庞大的实践性学科（RobertDebski,2003；Bax,2003；Chapelle,2000；Hubbard,P.2009；Dick,W.,Carey,L.,&CareyJ.2001）,但缺乏完整系统的学科理论体系建设.CALL研究的丰富实践经验,要求摆脱其单纯技术辅助角色的定位,应该对CALL进行科学定位,形成一门具体学科知识体系（HubbardP.2008；WarschauerM.,1996；RobeaJ.Blake,2007；MikeLevy,GlennStockwell,2006,2010）.
世界CALL研究给中国外语教育技术的启发：第一是其积极吸收和消化各种教学与学习理论,第二是积极关注技术在外语教学中的具体应用,第三是把CALL研究和教育技术研究结合起来,进行跨学科的研究.
1.5意义
探讨外语教育技术的学科性,能够丰富和完善我国教育技术理论体系,更好地总结教学实践,补充学科教学技术研究的空白,摆脱一直以来其理论研究被边缘化的尴尬处境,更加丰富和完善具有中国特色的外语教育、教学理论体系,促进“外语教学研究”这一学科的发展、成熟和完善.这是建立在实践基础之上而又超越实践的自觉的理论总结和升华,是认识论意义上的学科变革.
2信息技术与外语课程的整合是外语教育技术化范式产生的基础
2.1信息
信息与语言天生具有本质的同一性.信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能.信息技术与外语课程的整合成为外语教育技术化教学范式形成的理论依据.2.2技术
技术哲学视野中的外语教学与技术有着本质的关联,该关联性是从技术向学科过渡的必经之地,也是历来研究者最易忽视的、一个必须解释的理论盲区.
技术对教育具有革命性的影响,必须高度重视（教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020）.在教育领域,技术不仅用于完成现有的模式和方法,而且要推动技术时代的教育革新.
2.3外语教学与信息技术的本质关联性是其整合的基础
信息是个多面体概念,一头联系着思想和社会,一头联系着物理的或者叫技术的世界.语言之所以能完成这一任务,是由语言符号内部语言和信息之间的这些自然相关性所决定的.语言完成信息传达任务的过程就是符号系统激活这些功能的过程,在完成激活的同时,这些语言本身就被赋予了“生命”,如同人具有了思想,语言也就变成了信息的一部分,这就是信息和语言的同体共生性.
语言和信息的关系就是形式和内容的关系,当形式和内容不可分割甚至形式超越了内容时,形式本身也就成为了信息的一种.
信息识别一般只有文字、语音与图形三种形式,归纳起来主要可以分为视、听、说三大功能板块,即图像（静止或动态）、文字以及声音三个基本“谱系学”形态（程东元,2008；戴正南、黄光远,1988）.因此信息技术的表现形式就囊括了语言或语言教学的所有内容,为语言教学活动和信息技术的整合创造了前提条件.
佩维沃（Paivio）的双重编码理论认为,
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