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教育技术学相关论文例文,与外语教育技术学纲相关论文查重
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人们可以通过同时用视觉和语言的形式呈现信息,来增强信息的回忆与识别（刘儒德、赵妍等,2007；何克抗,2005）.语言教学技术化就是语言教学信息化的过程.语言的信息模块、信息传递的技术路径和学习者的信息接受路径三者之间的同一性完成整个语言信息“族谱”基因的对比认证,形成一个完整的信息传递圈,完成语言信息化教学过程.这就为人机“有机交汇融合”找到根据.信息技术与外语教学二者在融合过程中体现出本体性、封闭性、信息化、整合性等特征.
语言教学的所有内容、过程和环节都可以并且仅仅只需借助于信息手段完成,而不需进行额外的物化辅助.语言是信息的载体,也是信息的组成部分,信息的交流和转换,就是语言材料的交流和转换,而语言教学就是语言材料信息的交换和生成的实践活动,因此,语言在这一过程中先被信息化——如文字和声音的信息化、艺术化、技术化加工,再被交互传达.
信息技术手段从使用功能上完全吻合了语言信息交际、交流的需求,能充分完成语言教学和学习的任务.在这个信息化、技术化教学行为中,信息技术和信息本身产生良性互动,互为本体,互为依存,成为一个完整的整体（如文字的音、画处理）,达到彼此有机整合的程度.
信息、语言、信息技术与语言教学之间的本质关联性是其相互整合的基础.
2.4信息技术与外语课程的整合形成外语教育的技术化范式
信息技术与课程整合是一种全新的教学理念,大致要经历三个发展阶段,即计算机辅助教学阶段（CAI）、计算机辅助学习阶段（CAL）和信息技术与课程整合阶段（IITC）（何克抗,2005）.
信息技术与外语课程的整合是基于网络生态的整合.计算机不再仅仅是辅助工具,整合后的计算机系统成为整个课程系统的一个有机组成部分,从根本上改变了课程的本质.要对课程设置、教学目标、教学设计、教学评价等诸要素作系统的考虑和操作,也就是要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教学过程中各种要素之间的关系.
整合首先是技术范式形成的逻辑基础.外语课程与信息技术有机整合的过程就是外语教学信息化范式形成和转换的过程.信息技术和外语课程整合的直接结果就是外语教学新范式一外语教育技术范式的形成.
换言之,外语教育技术范式的形成过程就是信息技术与外语课程的整合.
2.5信息技术与外语课程整合的本质
整合有自己的技术机制,其实质是一种“基于设计的研究”.
外语课程的所有环节,包括教学目标、教学计划、教材编写、课程设计、教学过程、教学模式、教学管理、教学评价等体系的内容,都可以经过信息技术软硬件的加工处理,完成信息转换和传达过程.这一技术化过程主要并且必须表现为遵循教育学规律的“教学设计”,否则就无法实施.
2.6信息技术在外语教学中运用的原则和作用
正确恰当地运用教育信息技术必须有一种基本的共同的原则,一种具备可行性的教育技术理念,理想的境界应该是运用技术而又看不见技术.要寓技术于教学之中,让学生既运用技术完成学习任务,又没感觉到技术所带来的学习障碍.
计算机信息技术在外语教学中的作用非常复杂而又丰富,它既是工具,又是环境,还是手段和要素,所以其所起的作用是多种多样的,是潜移默化的,它体现出一种“技术酶”的催化作用,可以渗透在外语教学的各个环节.信息技术对外语教学的最大的作用,是优化外语教学,包括教学设计、教学管理、开发、评价,以及教材的研发和教师技能的培训、学生学习技巧和熟练程度的提高等各个环节.
3外语教育技术范式形成和转换的标志——外语教学研究新“共同纲领”的发展和演变
3.1中国高校外语教学大纲的“技术化”发展进程
以《大学英语课程教学要求》和《高等学校英语专业英语教学大纲》为代表的中国高校外语教学大纲的发展和演变,标志着中国高等外语教学的技术化范式的形成.
首先,是基于技术化范式的外语教学“公共纲领”的颁布.
20世纪80年代设计编写的《大学英语教学大纲》（大学理工科英语教学大纲修订组编,1985）首次提到了要开展“计算机辅助性英语教学的研究和实验,加强各种教学软件的开发和使用”.
1999年,教育部又推出了《大学英语教学大纲（修订本）》,明确提出要创造良好的语言环境,充分利用现代化的教学手段,非常明确地肯定了计算机信息技术手段在大学外语教学中的积极作用和地位.2004年,教育部高等教育司颁布《大学外语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）,2007年正式推出了《大学英语课程教学要求》正式版.大纲最为明显的特色是,要求各地各学校“采用基于信息技术和课堂的教学模式,等各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练（教育部.2007）.”
其次,是高等学校外语专业教学指导委员会（英语组）制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布.新《大纲》强调现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充（教育部,2000）.
再次,大学外语教学具体模式的推出（图略）.为了推进大学英语教学改革的实施,《教学要求》直接给出具体的教学模式作为大学外语教学的指导和参考,教学模式的构成有两部分：基于计算机和课堂的英语教学模式和基于计算机的英语学习过程.
《教学要求》代表的是国家的教学意志,展现高等外语教育的战略,体现了充分利用教育技术的哲学思想,是中国外语教学领域所有教育技术专家、外语教育专家们多年来共同研究所达成的外语教学理念,是共同认可的“信念、信条、价值观和方法论”,为大学外语教学提供了范式转变的充分依据和证明.
3.2新范式的实践过程及最终成型
从2000年《高等学校英语专业教学大纲》的颁布和2002年《教学要求》（包含草案）颁布后的几年时间里,中国以大学外语教学为代表的教学实践发生了巨大的结构性变化,外语教育技术范式异军突起,成为高校外语教学研究的主流（下表数据包括外语专业和公共英语教学研究）.
量变促成质变.数量的巨变,说明2002年新“教学要求”提出以后中国大学外语教学正在以惊人的速度发生着变化.这一过程的发展和成熟,深刻地体现了教学要求的基本指导精神,是对外语教学学科新“共同纲领”的积极“呼应、反馈和证明”.它再一次用实践证明了“教学基本要求”作为纲领的“共同体”性质,也反证了基于计算机技术的信息化外语教学发展方向的正确性（王守仁,2009）.数据事实充分表明技术化范式的产生和转换速度,不仅证明跨学科研究越来越灵活,也证明了中国外语教育技术研究领域的自主性、创新性和特色化发展.
中国外语教育界对基于计算机的信息化外语教学模式几十年的努力研究,最终使一种外语教学研究的新“共同纲领”完成蜕变,脱颖而出.这种外语教学研究的技术化发展过程,就是外语教学学科新范式形成的过程.新范式的转变证明高校外语教学研究在与信息技术整合
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