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关于态度方面论文范文参考文献,与多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性相关论文下载
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摘 要
关于态度方面论文范文参考文献
关 键 词：多模态；PPT演示；學习态度；设计
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）03-0059-0006
多模态PPT演示教學是指在教學设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源,制作成PPT课件供课堂教學演示的教學模式（张征,2010：54-58）.多模态PPT演示属多模态话语范畴.根据Halliday（1978）的社会符号學理论,多模态话语是通过多种符号资源内部的互动来实现意义的复合话语.多模态PPT集图形、图像、声音、动画、文字等多种模态于一体,具有信息容量大、趣味性强等特点,因而被广泛应用于英语课堂教學中.多模态PPT演示教學模式要求教师和學生均积极参与到教學过程中.教师要根据课程内容制作PPT课件,课件的质量直接影响教學效果.每个单元學生围绕课文主题分组合作完成自己的课件并在课堂上演示,教师针对學生课件与发言及时进行讲评,并讲解相关的多元读写知识.与传统教學模式相比,多模态PPT演示教學更注重學生多模态意义的识读和建构能力的培养,能更好地训练學生的交际能力和批判性思维能力,促使學生改变传统的被动學习方式,更积极主动地参与到课堂活动中.多模态PPT演示教學是多模态教學理念和多元读写教學理念指导下的整体教學过程.对多模态PPT话语对中国學生學习动机和學习态度的影响进行深入探讨,不仅有利于丰富我国的外语教學理论,推动外语教學的改革发展,而且还可以进一步认识这种新的教學模式在当代外语教學中的意义.
1相关文献回顾
自从新伦敦小组（NewLondonGroup）倡导把多模态应用于语言教學以培养學生的多元读写能力和多模态意义的建构能力以来,多元读写教學便引起了學术界的广泛关注,學者们从理论和实践多角度对多模态与语言教學的关系作了研究.Gee（2003）探讨了数字化识读的影响与作用；Gallego&Hollingsworth（2000：1-26）提出,多元读写应该涵盖學校识读、社区识读和个人识读,同时把多元文化观点融入社区和个体范围；Baron（2003：102-113）分析了数字化环境下产生的新语类和话语习惯；Spiliotopou,los（2005：1291—1304）指出,多元读写能力的培养有助于提高學生的批判性思维能力和跨文化意识；Duncum（2004：252-264）提出,识读是指运用交流模式而获得意义,多元读写是指交互运用不同交流模式而获得意义.Guiehon&McLoman（2008：85-93）研究了多模态对二语學习者的影响,提出了计算机辅助教學的课程设计原则和方法.Nouri&Shahid（2005：53-73）以实证的方法探讨了PPT演示在教授理论知识时与學生學习态度和记忆问的相关性,他们的研究结果表明,PPT演示不仅能够改变學生的學习态度,对提高學生的學习成绩,特别是对學生短时记忆有很大的辅助作用.Baatseh&Cobern（2003：77-86）和Butler&Mautz（1996：259-280）对多模态在会计學科教學中的应用原则和实际效果进行了研究,他们的实验室研究结果表明,多模态PPT有益于提高學生的抽象概念理解能力.
国内对于多模态与外语教學关系的研究起步较晚.胡壮麟等（2007：3-12）对一次PPT演示竞赛的23个参赛作品进行了分析；朱永生（2008：10-14）讨论了多元读写研究的发端和多元读写的含义,探讨了多模态对我国教學改革的启示；顾日国（2007：3-12）区分了多媒体學习和多模态學习的两个概念,提出用角色建模语言来构建學习行为模型；韦琴红（2009：28-32）从语篇类型和模态运用角度分析了非英语专业大學生的多元读写能力；张德禄（2010：48-53）提出了课堂教學中的模态调用问题；曾庆敏（2011：72-76）,李欣等（2012：59-64）就多模态视听说教學模式对听说能力发展的有效性进行了研究；刘明、胡加圣（2011：3-8）探讨了大學外语视听教材的多模态化设计；张德禄（2012：9-14）提出了一个多模态學习能力培养模式；王梅（2012：66-69）对多模态与多元文化读写能力培养进行了实证研究；张征（2013：11-15）提出了一个基于“设计”理念的多元读写能力培养模式.总体来说,目前學界对多模态在课堂教學中的作用研究还比较少,而对于课堂多模态话语对學生英语學习影响的研究则更少.
与多模态话语研究形成鲜明对照的是,我国对于學习态度的相关研究取得了相当丰富的成果.国内大多数學者把學习态度看作是學习动机的一个组成部分（秦晓晴,文秋芳,2002：51-58）.这方面的研究大多遵循加德纳经典及扩展模式（Gardner&Lambert,1972）的路子,探索动机对學习成效的促进作用,以及动机与其他影响成绩的學习者因素之间的关系.如刘润清等人（2000）对影响學生心理、社会因素的研究；华惠芳（1998：44-47）关于英语學习动机与策略的研究；高一虹等（2003：60-64）和文秋芳（2001：26-31）关于英语學习者动机、观念、策略的变化规律与特点的研究等都取得了很大进展.但是,对于课堂上的多模态话语对學生學习态度的影响几乎无人涉及.同时,把學习态度看作是學习动机的一部分不仅在理论上尚有商榷的余地,在实践上也会影响研究的信度.2研究方法
2.1研究对象
本研究选取的样本是山东某高校一年级三个班级的非英语专业研究生,共计122人,其中男生72人,女生50人.本研究主要考察多模态演示教學模式对學生學习态度的总体影响及在性别维度的具体差异.
2.2研究工具
本研究采用了问卷和半结构访谈等工具对实验对象进行了定量与定性研究.
本研究使用两份调查问卷,“學习态度调查问卷”和“PPT教學演示调查问卷”（附录略）.
本研究學习态度是指學习者对學习较为持久的肯定或否定的行为倾向或心理反应.學习态度具有归一性（正负）和级差性（强弱）特征.现代心理學研究表明,學习态度由三个要素构成：认知成分、情感成分和意向（行为）成分.根据學习态度的三个要素,参考學习动机问卷和Nouri,etal.（2005）的學习态度问卷,我们自编了學习态度调查问卷.该问卷共计30道题目,分别对认知、情感、行为三个因子进行了调查.第一个因子使用有关“重要性”的题目来衡量态度的认知要素（1-10题）,第二个因子使用“喜不喜欢”的题目来衡量态度的情感要素（11-20题）,第三个因子使用关于學习具体行为的题目衡量态度的意向（行为）要素（21-30题）.各个因子所考察的内容涉及整个教學过程,包括课前预习、课堂活动和课外學习几个环节.问卷采用李克特5级评分法,1代表“完全不符合”,2代表“不太符合”,3代表“介于中间”,4代表“比较符合”,5代表“完全符合.分数越高代表學习态度越积极.
“PPT教學演示调查问卷”共10题,内容涉及學生对课堂使用多模态PPT的看法和体会,以及學生对参与课堂演示的看法等.
正式研究前对自编的學习态度进行了克伦巴赫（cronbaeh）α系数检验,Alpha信度系数0.86,问卷的信度较高.问卷内容涵盖了态度的各个维度,可以作为正式调查的工具较全面地考察學
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