当前位置 —论文—教学— 范文

关于继续教育方面论文范例,与终身教育理念下学前教师继续教育课程建设相关论文范文

本论文是一篇关于继续教育方面论文范文,关于终身教育理念下学前教师继续教育课程建设相关毕业论文题目范文。免费优秀的关于继续教育及教师继续教育及学前教育方面论文范文资料,适合继续教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

达到区域统一规划,统一部署进行继续教育课程的规范建设.

（三）以发达的网络技术、完善的团队构建继续教育课程建设的框架

一方面,随着时代的发展,学前教师本身有知识更新的紧迫感和需要；另一方面,经过多年发展,我国基础教育的学前教育领域里也拥有了一批有现代教育观念和专业能力的专家和培训教师.因此,需要建立一种体现教师的主体性、自主性和开放性的继续教育课程建设和培训模式,改变以往单一的培训考核方式,从而充分调动教师内在的积极性和动力因素,真正达到实效性.现代信息技术的发展就提供了解决这一问题的途径,现代信息技术中的网络技术就为人们接受继续教育开辟了一条新的途径,提供了一个超越时空,不受人数限制的“虚拟学校”[5].充分利用好网络的便利和优势,注重现代化的网络技术及教育信息技术的运用,配备完善的课程建设团队,在此基础上做好继续教育的网络课程建设,根据继续教育课程特点和培训的目标来构建课程的框架,将实用的学前教师继续教育课程建设成能在网上共建共享的资源,充分发挥网络继续教育课程的优势,使其达到更广泛的应用和实效.比如,针对“学前教育政策与法规”这门继续教育课程来说,在设计框架中,一方面利用现代信息技术建立起一套全网络的学习框架,实现了学习、考核和研讨交流全部在网络平台上进行的构想,从而达到了利用现代先进的信息技术实现“点对面”的教育规模的构思；另一方面,在网络课程建设过程中更注重了团队搭配,优秀的教学团队加上有经验的技术支持团队,二者之间优势互

关于继续教育方面论文范例补,使所构建的继续教育网络课程建设内容和学习框架科学并符合学前教师实际需求的.这样就使网络课程平台框架搭建就可以满足广大学习者的需求,并且更加方便、快捷、有效.

（四）继续教育课程建设的内容与实践有机融合

目前学前教师继续教育课程出现的问题大多是：继续教育的学习内容调动不起学习者的学习的主动性和热情.根源在于上面所提到的学前教师继续教育课程建设在内容上比较“高校化”,缺乏与学前教育行业发展相关的实践性内容,即学前教师对自己适应本行业发展所急需的专业领域的内容及相关新的学前政策和法规的内容；缺乏学前教师在工作过程中所遇到的新问题和新需求的相关课程内容；缺乏能够真正帮助他们提升专业工作或操作技能及理念的课程内容,因此,这种“高校化”学前教师继续教育课程内容的设计本身就违背了继续教育课程建设的根本目的,因此对学前教师来说“学”与“不学”没有多大本质的区别.在课程内容设计上也没有从学前教师行业发展需求本身来设计课程内容,这样不但使学前教师继续教育课程的建设失去了意义,也从根本上调动不起学前教师主动学习的兴趣和动机.在“学前教育政策与法规”这门网络课程建设过程中,在内容设计上我们注重了与实践的联系性,比如在讲课过程中结合大量的来自于幼儿园的相关案例,在真实的案例中帮助学习者掌握相对枯燥的学前教育相关法规,理解相关法规内容在学前教育领域中的应用,相当于在学前教师的实践工作中融合进去了相关的学前法规知识内容,这样就使这门学前教师继续教育课程的内容与学前教师行业实践充分对接,既调动了学习者的积极性,也促进了学前教师在工作中的法规意识的增强.

（五）课程实例建设效果分析

1.目标效果分析

该网络课程的建设思路和模式是根据广州市行业继续教育建设项目所提出的具体要求来设计的,目的是为当前广大在职学前教师提升依法从教的法律意识,尽量减少在幼儿教育中所出现的一些虐童等违法事件.因此,在课程建设目标上紧贴学前教育行业现实的问题,为学前教师在专业理论和观念上能好地适应将来行业的发展需求.这种学前教师继续教育课程的建设目标是来源于行业发展的实践需求,在根本上摒弃了之前的一些错误的继续教育课程建设目标,从广大学前教师职业发展的实际需求来设定的课程建设目标,必然会受到广大在职教师的关注和欢迎.

2.学习效果分析

在已经初步建成并投入试用的继续教育课程上,根据目前参与学习的学习者所反映的效果来看,80%的学员都可以自觉地按时完成学习过程并取得合格的考核成绩,大部分学员比较认可这种继续教育的课程建设思路方式,普遍认为这种继续教育课程建设方式比以往的继续教育课程在内容上更实用、在形式上更便捷,并充分考虑到了学习者的各方面需求.学员网上学习测试合格率也达到和超过了面授课的合格率.通过学员的这种反应说明这种继续教育课程建设模式的探索还是具有很大的实践意义和值得继续完善研究下去的.

不可否认,课程建设是学前教师继续教育中最重要的基础工作,也是最复杂的一个环节,需要我们不断地深入研究和探索.但是万变不离其宗,那就是继续教育的课程建设模式要为学前教师的职业发展,为整个学前教育事业的发展起到积极的促进作用,只要围绕着这一中心进行研究和探索,也必然会使学前教师的继续教育为其终身教育打下良好的基础,从而促进学前教师整体素质的提升和我国学前教育事业的健康发展,实现学前教育质的飞跃.

[参考文献]

[1]侯建军.中美继续教育的合作与发展[J].中国远程教育（综合版）,2007,（3）：75.

[2]刘滢.教师继续教育课程体系建设现状探析及启示[C].2011年全国教师培训学术研讨会论文集,2011,（10）：26.

[3]中国教育和科研计算机网.刘延东在全国学前教育工作电视会议讲话[EB/OL].[2010-12-01/2013-05-12].http：//.chinanews./edu/2010/12-01/2692567.s.

[4]杨楠楠,于晶汝.民办学前教育师资现状调查[J].职业技术教育,2011,（9）.

[5]胡锐.国际继续教育发展趋势及借鉴[J].继续教育,2010,（7）：12.

[6]易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策[J].中国教师,2009,92（7）：43.

[7]夏燕勤.浙江省幼儿教师继续教育现状调查与对策研究[D].浙江师范大学：教育管理,2007：39.

[8]艾敏,张文兰,李靖.国际教师教育信息化的新视角—职前教师教育技术能力的培养[J].中国教育信息化,2007,（3）：57.

[9]张蕉兰.继续教育课程设置改良的时间与空间策略[J].继续教育研究,2011,（2）：127.

收稿日期：2013-06-30

作者简介：郭晓溶,助理研究员,硕士研究生,广州广播电视大学（511495）.