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关于语文教师类论文例文,与“积极语用教育观”与小学语文教学相关毕业设计论文
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给学生热情洋溢地去自觉语用、全面语用和深度语用,教师要自觉保持金子般宝贵的有内涵的“沉默”——这就是山东杜郎口课堂创造的新观念：将“以教代学”转变到“变教为学”（“不教之教”）.“思维留白”.这就是给学生留足一个心灵内部语用的思维空间.在全预制、全垄断和全封闭的指令性课程中,当学生展开思维活动之前,教师往往喜欢说一些隐含思想倾向的话语,即使“设问”也由教师精心设计好标准答案.这样的前提下实施启发式教学,其实是让学生“思维入套”,即诱导学生思维亦步亦趋地陷入教师预设的“美丽的思维陷阱”——这是母语教育的大忌.从发展意义上说,学生思维的“出轨”和“犯错”其实远比“入套”要好,唯有保护好学生思维的“出轨”和“犯错”,才能维持学生创意思维的勇气与胆量——如此,那他才可能在未来的某个时候找到正确的思想并逐渐逼近真理.从这样的意义上说,课堂学习不是学会对知识的认知,而是学会对既定知识与真理的质疑、批判乃至颠覆,也就是学会真正意义上的“学习”.唯有学会学习,才是母语教育乃至一切学科教育的最高目标.罗：潘教授,您说得很对,通常情况下老师精心设计的问题本身就是个诱饵,答案早已设定.那如何才能改变这种现状呢?
潘：在平时教学中,教师应该改变精心设计问题的“问答流向”,就是变“师问生答”的单一模式为“生问生答”、“生问自答”、“生问师答”甚至“生问无答”（就像解方程一样,可以暂时没有答案）这多维问答形式.这种问答流向的改变,实质就是促进学生思维由狭隘走向开放、由开放走向无疆界.学习者思想的解放比知识的简单认知或机械记忆远为重要.英国著名的课程论专家劳伦斯·斯滕豪斯（L·Stenhouse）所倡导的实施“人文学科课程计划”所需遵循的五项“过程原则”,对如何释放课堂教学中的学习者的思维活力和表达个性颇有参考价值.劳伦斯·斯滕豪斯教授认为：文科教学的基本内容应该是问题而不是既成的结论；探究问题的主要方式应该是讨论而不是灌输式的讲授；教师应在学生争议中秉持中立立场；教师不该以权威或书本上的观点来封锁学生的思维疆界,问题讨论不一定达成一致意见；教师作为讨论的主持人应对学习质量和标准承担责任.斯滕豪斯的主张无疑是对“思维留白”式教学的完整、深刻的诠释：积极语用的过程才是最重要的,借此才可砥砺学习者的思维品质和语用品质,并以积极、亢奋、昂扬的情感体验来促进其语用能力长时期的可持续发展.
罗：潘教授,您的思考很全面,做法也比较新颖,给了我们一线教师很大的启发.那么,在培养学生积极语用能力时,教师自身需要怎样修炼?
潘：教师要做好角色转换.首先,教师应该成为学生学习活动的激励者.学习、求知、思考、创造这完全是学生自己的事情,一个优秀教师的使命在于催生学生尽可能充分地释放生命深处的智性元素和情意能量.打个比方,如果教师是一位颇有匠心的点火者,那么,熊熊燃烧一己生命则是学生自己的事情,释放生命的智性和情意能量是其义不容辞的天然使命.所谓“点火艺术”,就是教师实施积极和激励性的评价.对学生思维和言语行为的评价,应当是充满强烈的激励性和期待性.即使面对其稚嫩、偏颇乃至错误的表达,也要从发展和差异的原则出发去鼓励之.保护积极思考和积极表达的主动性、个体性和前瞻性远比简单消极的“指瑕”更有深远的价值,因为前者才意味着创新的可能.诸如教师要鼓励学生打破沉默、纳悦有差异的表达、肯定学生间隔性的沉默（间隔性沉默是表达前一种必要的酝酿期）等等.
其次,教师自身更重要的是提升一己的语用素养（尤其是表达力）.真正优秀的语文教师,其口头和书面的表达就是学生学习母语的活生生的教科书.教师今日语用之修炼,就是学生明日语用之造化.与其说是一本优质的教科书造就了人,不如说是一位卓越的语文教师熏陶并升华了青春生命.即使有一本优质的教科书,充其量它只是教师实施教学的一个小小道具而已,而比道具本身更重要的是教师自身那种超凡脱俗的思想力和表达力.
从这层意义上说,教师要先于学生而努力锻炼自己的思想和表达力.思想力可以从异质阅读开始,在指令性课程范式中教师自身接受了太多的同质化阅读,导致自己的思想也被高度同质化乃至日益趋向机械化、刻板化、单一化.我们应该非常自觉地展开多元开放的异质阅读,深读超越“语文”的古今中外思想者们丰富的多元思想.只有经过如此多元阅读的长期砥砺,才能催生每一位教师蜕化出思维精彩、表达个性的新自我!
罗：潘教授,谢谢您对“积极语用教育观”深入浅出的解说.有了您的引领与指导,相信我们的语文教师在培养学生以思想力和表达力为核心的积极语用能力方面将获得根本性的突破.
（本文由罗丹红整理,并经潘涌教授审读）
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院,浙江,金华321004；绍兴县教研中心,浙江,绍兴321004）
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