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关于信息化方面论文范本,与学前教育信息化的内涵解读相关论文格式
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儿园的管理者与领导者具备一定的信息意识,重视学前教育信息化的建设时,会从根本上推动幼儿园行政管理工作的信息化,从制度上保证学前教育信息化的顺利推进,也会为幼儿教师参与信息技术培训提供更多的机会.(四)利用信息技术优化学前教育教学活动过程
学前教育信息化的核心是利用信息技术优化教学活动过程,即教师在幼儿主题活动中借助现代信息技术手段,为幼儿创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,支持幼儿学习与认知,促进幼儿发展.
信息技术就像是纽带或桥梁,将幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域课程融合到一起,互相渗透,实现幼儿园五大领域课程之间的整合.同时,将信息技术融合到幼儿园的各种活动中,尤其是游戏和教育活动中,使之成为儿童学习环境的一部分,成为儿童学习和游戏的一个有机组成部分,实现信息技术与幼儿园课程的整合.通过整合,可以帮助儿童建立对计算机的感性知识,使儿童了解计算机在日常生活中的应用,培养儿童学习、利用信息技术的兴趣和意识.[28]在实践中,许多一线教师已经将信息技术应用于对幼儿园的各种主题教学活动中,如科学教育、英语学习、阅读培养、艺术美感教育以及情感教育等.有的研究者将信息技术与幼儿园课程整合的模式和环节概括为：“Storytelling（讲故事）、Motivation（激发学习兴趣）、GroupDiscussion（小组讨论）、Drill（强化训练）、Game（游戏活动）、Instruction（导出主题）、PortfolioMaking（制作学习档案）、Evaluation（评价）.”[30]
(五)制定学前教育信息化政策、法规与标准
信息化政策、法规与标准的制定是保障学前教育信息化健康发展的必要手段.
根据我国当前教育发展水平及地域经济水平的差异,我国的学前教育信息化不可能一蹴而就,且不同地区应建立与本地经济水平相符的信息化建设标准,学前教育信息化应有步骤、有计划地逐步推进.发达地区学前教育的信息化建设工作始终走在全国前列,中西部地区的学前教育信息化政策和标准的制定也取得初步成效.2008年,北京市制定《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》,行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力,引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标.[31]2011年,《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》发布,从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室,示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室,提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑,供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑,提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用.2012年12月,河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办〔2012〕169号）,[32]标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备,而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配.当前及今后的很长一段时间,学前教育信息化政策、法规和标准的制定将是发展我国学前教育信息化的重要工作,全国和各地区应大力加强这一环节的研究,为顺利推进我国的学前教育信息化建设提供保障.
(六)发展学前教育信息化产业
教育信息化产业是教育信息化的要素之一.我国学前教育信息化总体处于起步阶段,困难或障碍并不只是在于投入和技术本身,专业人员、专业内容以及专业产品与服务严重匮乏.[33]电子白板和数字电视在少数条件好的幼儿园开始使用,但起的作用有限；基于信息技术和其他高科技的儿童学习工具的设计和开发专业化水平不高.
目前研制符合学前教育特点、适合在幼儿园所使用的信息化设施和装备还未专业化、产业化,绝大多数的信息化设施建设还是按照中小学、高中,甚至高校的标准.我们要发展学前教育信息化产业,就要生产适宜于学前儿童使用的设备与资源.
（七）利用信息技术促进幼儿园、家庭及社区间合作
学前教育中的家园共育、幼儿园与社区间、家庭与社区间的合作是幼儿教育的一大特色和重要组成部分.利用信息技术促进幼儿园、家庭及社区间合作是学前教育信息化的重要特色,学前教育信息化不仅是幼儿园内的信息化,还需要在幼儿园与家长、社区间的合作与沟通环节实现信息化.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”“幼儿园应与家庭、社区密切配合,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件.”借助现代信息技术可以改善传统的家园共育方式,为幼儿园、家长及社区的联系和沟通拓宽渠道,整合各种学前教育资源,为幼儿的全面发展营造良好的环境.
目前已经涌现出各种各样的家园联系网页、育儿论坛、班级博客、[34]群等,为促进幼儿园、家庭及社区间的合作提供了新途径.
三、学前教育信息化建设应注意的问题
学前教育信息化的对象是学前教育,学前教育的对象是学龄前儿童,学龄前儿童具有独特的生理和心理特征.所以在学前教育信息化建设中应注意以下几方面的问题.
（一）必须牢记学前教育信息化的根本目的是促进幼儿的全面发展
学前教育信息化是为学前教育服务的,不管技术如何改变,环境如何改变,学前教育信息化的终极目标是为了促进幼儿全面发展.只是学前教育信息化更加强调信息时代下现代信息技术对幼儿学习和认知的支持,因此,我们要牢记幼儿健康快乐的学习是学前教育信息化的根本,要让幼儿快乐自发地在信息化环境中游戏和学习,教师应适当引导幼儿掌握一定的信息技术,不能进行机械的技能训练和一味的知识传授.我们不能为了信息化而信息化,从而丢弃学前教育发展的根本.
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（二）运用信息技术必须“恰当”
目前许多人仍对计算机和互联网在幼儿园中的普及持怀疑态度,认为在幼儿园进行计算机教育和网络教育没有必要,计算机和信息技术只是作为幼儿教师或领导辅助教学、获得教育教学资源、公布信息的便捷工具.并且不少学者认为计算机会过度催熟儿童,会剥夺儿童有意义的社会交往活动,会替代绘画、阅读等儿童传统的活动.虽然上文提到的全美幼教协会的一份立场报告,认为适宜地利用计算机技术,能够促进儿童的认知和社会性发展.但该报告所针对的儿童的年龄范围为3～8岁.而全美幼教协会和其他组织（比如美国儿科学学会）或独立研究者一样,不主张3岁以下儿童使用计算机.有关3岁以下儿童能不能使用计算机,根据Haugland和Wright（1997）的观点,计算机与该年龄段儿童的学习方式不匹配.3岁以下儿童主要通过五官进行学习,他们用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、通过手脚来运动和操作,正是这些不断重复的动作,时刻变化和调整的注意,以及与周围人的亲切交流促使儿童掌握了爬、走、说话和交朋友的技能.而对于这些在生命的最初阶段必须发展的基本技能来说,计算机并不是一个很好的选择.迄今还没有任何证据表明3岁前儿童学习计算机对其将来的发展有何助益,相反,可能还有潜在的危害（Cordes和Miller,2000）.[35]
因此,我们必须在幼儿园谨慎、恰当运用信息技术,满3岁及以上的幼儿才可以接触计算机,并且使用的时间要严格限制,一般以15～20分钟为宜.教师要在幼儿使用信息技术期间进行必要的引导和支持,以促进其认知和社会性发展.
（三）开设信息技术课程必Ɔ
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