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先,很多视频,尤其是电影,或多或少都有一些不适合我国中学生的镜头画面,比如《斯巴达三百勇士》无论从拍摄手法、历史题材,还是具有普遍意义的人性精神来说都是一部经典力作,然而其中过分血腥的画面并不适合我国青少年,必须作删减或模糊处理,以保证影片的健康性.《战马》是一部极具人性关怀的战争片,画面也比较合适,然而146分钟的时长显然不适合直接用于课堂教学,经过精细剪辑,我们成功将其缩减到了95分钟（含课程设计）,两节课连播刚合适.

其次,必要的过程干预能够有效防止学生于不知不觉中沉谜于剧情,忽视了“学习”的要义.经过多年的实证研究,我们最终选择了在90分钟左右的影片中植入2～3项课堂作业和5～7项要点提示.这种植入比例不会影响学生对剧情的把握,同时也差不多以平均10分钟的间隔不断提醒学生“学习”而不仅仅是“看电影（电视）”.其中,作业设计都是与剧情、场景或台词有关的,要求播放结束前根据预先压制的字幕要求完成.

最后,就是播放结束后的巩固提高,也就是对作品的深度解读.“一般来说,剖析要放在讨论的后面进行,这样学生才不会受到教师个人思想的影响,思路才能打开”.[2]至于讨论话题设计,学期、学年规划非常重要,比如时尚片《潮拜购物狂》的讨论以引导正确的消费观为主,教育学生“Donotdefineothersbytheirclothes,labels,orfamily”（不要用衣服、品牌或者父母身份来评价别人和自己）等等；经典片《公主日记》重在强调对于“责任”的理解等等.如果有必要,与讨论内容有关的视频还可以剪辑下来,在讨论过程中适时重放,以加深学生的印象.

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后期讲解主要包括台词的语言学分析和视频的文化解读.我们对每一部视频的台词都作了专门整理,并按照中英文对照的思路排好版后放到网上,以方便学生查阅.至于台词的选择性讲解,我们主要分为几个部分：具有普遍性教育意义的经典台词；能够反映已经学过的语法或者重点词汇的台词；过去没有学过,而且书本上很难遇到的常用俚语,比如Igottago中的gotta相当于haveto（八年级下册Unit7重点短语）等等.一般来说,我们会故意绕开台词中的语言学难点,这其中除了时间的制约,更有兴趣培养的客观需要,毕竟“看懂原版电影并不是一词一句一点一滴都要完全看懂”[4],了解语言的使用（适用）环境、语言与文化之间的关联和通过视听感官刺激培养学习兴趣才是我们当前的主要任务.

三、几点体会

1.评价机制

对学生的评估应计入学生的形成性评价成绩之中,这样才能保证学生的学习积极性.[5]评估的主要手段是作业和讨论设计,包括个人独立作业和集体（讨论）作业两种,目前我们比较侧重于后者,重点培养学生的合作能力.比如自由分组讨论,小组内部自己选择主持人,而且每个小组最终只能表述一种观点,因此成员之间必须就观念上的分歧达成妥协.很多时候我们设计的问题都没有标准答案,只要答案基本合理（能自圆其说）就能获得集体奖励,有时候也会就学生答案中比较有代表性的观点进行分组辩论.所有设计的最终目的只有一个：开动脑筋、勤于思考、学会学习.

2.信息化数据库建设

初中英语教材的更替周期越来越短,为了提高影视教学的适应性,我们特别注重信息化数据库的建设.视频教学素材信息化数据库包括各种题材、各种语速的原始影片,瘦身、剪辑、调速后的影片,压制了课程设计环节的影片以及单独剪辑出来的经典台词、剧情和特定文化场景等的影视片段及其信息化分类检索.目前我们已经完成了近百个影视片段的编辑工作,为了加快数据库建设进度,我们正致力于打造一个团队,在选片、找片、剪辑、课程设计和影视教学的理论与实证研究等方面进行分工合作,以打造适合初中英语教学,特别是民族地区英语教学的新手段.

四、效果分析

“多媒体能够为教学提供大量的文字和非文字信息,有助于改善课堂的教学环境,使课堂教学生机勃勃”[6],英语影视视频教学也在这种氛围中受益.视频教学的效果观测主要包括学习者对于课程的主动积极性和实际的学习成效,根据这样的基本思路,我们对以下几项内容作了简单统计：

在上表中,猜词能力的测试不仅包括影视台词,还包括扩展阅读材料中的生词.俚语掌握不仅仅是知道某个单词的中文意思,而且要知道如何应用,尤其是能在课堂和英语角活动中恰当使用.第三项参数指的是在日常生活中把名言名句当做口头禅、座右铭或者英语写作素材使用,数据来自专项书面调查,取平均值.第四项主要来自学生平日提供的书面意见和建议,据不完全统计,三年来总共收到1000余条,其中涉及影视教学的有400余条,其余涉及课堂组织、互动话题和互动方式等等,多数存在大同小异的情况,其中实验前参数为2010～2011学年的数据.意见和建议最能体现学生对于英语课的兴趣程度,而且其中很多都得到了采纳,这又进一步鼓励和刺激了他们的学习兴趣.

学习成效的评价是一个综合性工程,很难说具体哪一项工作的作用是决定性的.近年来我们在文化教学上采取了大胆改革,取得了丰硕的成绩,本文不再就成绩样本进行重复分析.总体而言,学生对于课程设计等环节的参与不仅可以调动他们的学习积极性、主动性、创造性,还有助于我们及时了解学习者的诉求变化,并及时作出适当调整.

五、结束语

由于中学的教学计划和教学大纲都是既定的,不能随意更改,影视手段要想与英语教学相结合就必须足够灵活.目前我们采取的策略包括大力开发第二课堂以及将精彩的影视视频片段移植到课堂多媒体教学中,作为课堂练习、情景模拟、知识拓展等环节的补充.就目标设计而言,影视手段主要是培养英语学习兴趣和普及语言的文化适用性基础知识,我们甚至借鉴了高校中影视欣赏课的经验,培养学生,尤其是少数民族学生对于文化差异的普适心态和辩证的审美情趣.

参考文献

[1]叶小军.外语教学与文化导入―――基于实证研究的几点思考[J].黑河学刊,2013（8）.

[2]叶小军.英语影视教学的几点体会[J].科教文汇,2014（5）.

[3]欧静玉.电影欣赏――了解西方文化的有效途径[J].广西大学学报（哲学社会科学版）,2007,29（S3）.

为什么要写课程设计论文
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