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信息技术方面论文例文,与电子书包学习环境的设计相关论文参考文献格式
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[摘 要]随着信息技术的发展,电子书包已成为广大师生关注的热点,然而它在教学中的应用没有普遍开展,现今只是探索性的,其最大瓶颈是缺乏电子书包在课堂应用的软件环境和资源环境.如何设计电子书包,为学生提供一个理想的学习环境,是电子书包应用在学习中的首要问题.文章基于电子书包的功能、特点,针对目前学习环境中存在的问题,提出电子书包学习环境的总体设计框架,对其中的功能进行了详细分析,并以小学科学为例给出具体应用案例和实际应用效果分析,对当前电子书包学习环境建设,以及电子书包支持的教学活动设计具有重要的实践意义.
[关 键 词]电子书包；学习环境；小学科学
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]钟士军（1966—）,男,吉林长春人.副教授,博士,主要从事数字化学习环境研究.E-mail：zhongsj1966@126..
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出,要加快教育信息化进程.电子书包的设计、开发、应用无疑将推动教育信息化的发展.电子书包在我国试行已有十二年之久,但仍处于初级发展阶段,如何构建电子书包学习环境,为学生提供学习资源,解决目前学习环境中存在的问题,这些是本文主要研究的内容.电子书包决不是将书本装进电脑那样简单,抑或再装进练习、题库等,将书本、题海等资源电脑化.[1]电子书包除了为学生提供更加丰富的学习资源,其强大的软件环境将传统课堂转为“电子课堂”外,还能解决当前学习环境中难以解决的问题.本文基于小学科学“眼睛的科学”一课,设计了电子书包学习环境总体框架,从学生角度出发,考虑到学生课前、课上及课后的学习,主要设计了电子教材、导学案、个性化服务等三部分内容.交互功能的实现是该学习环境的最大优势,包括人机交互、人人交互,便于学生课前自主学习、探究学习,保障学生课上主体地位,使学生课后突破时空限制进行学习.
一、目前学习环境中存在的主要问题
学习环境是学习资源和人际关系的组合,学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教师或虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间和师生间的人际交往,学生不仅能得到教师
信息技术方面论文例文
学习环境是影响学习者学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件.对学习环境的研究可以追溯到20世纪30年代Lewin关于心理动力场的理论研究,该研究拉开了学习环境研究的序幕.[2]尽管学习环境的改善对学生的学习与发展效果显著,但还是存在一些问题,这些问题主要集中在以下几个方面.
（一）学习目标定位偏低
学习目标是学生学习的出发点,也是学习的归宿,学生学习的知识可以分为三个层次,即概念层（描述性知识）、方法层（技能性知识）、控制层（驾驭性知识）.不同层次的知识对应的学习目标不同,概念层知识要求学生掌握基础知识、基本能力.在现有学习环境中对学生学习目标的要求大多停留在这一层次.方法层知识要求学生掌握相应学科知识的基本思想和基本思维,控制层知识的学习目标难度最大,主要培养学生具有对知识的基本态度和基本经验.培养创新人才,仅要求学生完成概念层的学习目标是不够的,但高层知识能力的培养在现有学习环境中又很难实现,这是学生学习目标定位偏低的根源所在.
（二）学习过程单一死板
不同地区的学生学习过程存在差异,条件差的地方仍停留在教师以板书形式向学生授课的模式；条件好的学校虽然不同程度地在教学中应用了信息技术,但基本是新瓶装旧酒,只是简单地将教学内容平移到PPT上,没有发生实质性改变.因此,学生学习过程普遍存在激发学习动机方式简单、感知教学材料基本通过课本或PPT、理解教学材料不深入、巩固知识经验方式老套、运用知识经验难以实现、测评教学效果不及时甚至被忽略等问题.
现代教学论认为,教学过程不单是传授与学习知识的过程,同时也是促进学生全面发展的过程.这就要求实现高层学习目标,打破现有的学习方式,加强师生互动,找准学科与信息技术的整合点,合理运用信息技术手段弥补现阶段学习过程的不足,个性化为每个学生量身定制学习环境.
（三）学生主体地位形式化
学生在课堂中的主体地位越来越受到重视,但基本还停在理论阶段,在实际学习过程中,学生的主体地位难以实现,在一对多授课模式下,现有的学习环境难以发挥学生的主体性.教师由知识的灌输者变成了教学内容的演讲者,整个教学过程是在教师的安排下进行的,学生只是被动参与,并没有真正成为主导者,更像是由知识的接受者变成课堂活动的执行者.不能充分发挥学生学习的主动性,探究学习效果不够理想,教师不是指导者,而只是指挥者.学生在整个学习过程中几乎没有自主选择权,不能按需学习,这些都是亟待解决的问题.
二、电子书包学习环境的总体设计
目前,电子书包尚没有统一、确切的概念界定.国外有两种代表性的观点.第一种观点认为,“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间,它以网络为环境基础,支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”.[3]第二种观点认为,“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施,学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备,随时随地登录、退出电子书包,管理自己的数字资源”.[4]国内,祝智庭教授认为：“‘电子书包’目前还没有一个特别明确的概念,比较常见且较为贴切的一种理解是将‘电子书包’作为一种未来形态的教育电子产品.它将学生书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后整合在一个轻便移动终端中（重量约1公斤）.这样,相对于平均重量达3.5公斤的小学生书包、平均重量达5.5公斤的初中生书包,‘电子书包’首先被认同的优势就是其减负作用,当然主要是身体上的减负.”[5]“电子书包”替代传统的书包,减轻学生的肩膀负担,减少纸质材料的浪费.一方面,书本中静态的教学内容可以变成电子书包中绘声绘色的多媒体形式的教学内容；另一方面,这些智能终端还可以加入测试、反馈、网络交流等功能,为学生学习提供支持和服务.[6]电子书包的功能强大,突出特点是可以实现实时交互,对学习环境中遇到的问题能很好地解决,平板电脑只是硬件,只有对电子书包进行合理、创新性的学习环境设计,才能解决现阶段教学环境中存在的问题.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020580770.html
（一）电子书包学习环境的结构设计
基于电子书包的功能、特点,本文按学生学习流程以课前预习、课堂学习、课后巩固为主线,设计了电子书包学习环境框架结构,主要包括以下几个部分（如图1所示）.
电子教材绝不是现行纸质教材的电子翻版,而是具有富媒性（丰富的媒体且具互动特性）、交互性（多维多向互动）、关联性（针对教学目标关联及知识结构重组）、开放性（内容可扩展）特征的电子教材.[7]电子教材是信息环境下数字化的纸质教材,是信息技术与传统教材整合后的数字化教材.主要用于学生的课前预习和课后复习.它具备了多种传统教材不具备的优势,虚拟教具的使用便于学生进行自主学习,强大的媒体功能向学生恰到好处地呈现知识内容.读书笔记帮助学生记录学习过程,既可以在相应知识点处记录,方便查找,也可以在专门区域单独记录,便于整理复习.
导学案包括“互动课堂”、“自学内容”、“拓展知识”等三个板块,主要用于课堂学习.“互动课堂”部分真正实现以教师为主导、学生为主体的学习.
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