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信息技术方面论文例文,与电子书包学习环境的设计相关论文参考文献格式
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电子书包强大的数据统计及智能分析功能使得学生能真正参与到学习中.“自学内容”的设计辅助学生进行自主探究及小组合作学习,学生根据自己对知识的掌握情况选择相应难度的知识进行自学.“知识拓展”的设计主要满足对知识掌握较好的学生的高层次的需求,以不同媒体形式展现相关知识内容,解决了传统课堂既有学生“吃不饱”还有学生“消化不了”的情况,实现电子书包环境下的学生个别化学习.个性化服务的设计是学生课堂知识学习的延伸,突破传统课堂时空的限制,学生可以随时随地进行学习.“在线交流”便于学生建立自己的学习伙伴,共同学习、分享知识、交流经验,还可以向教师咨询学习中的困惑.“课后作业”是对课堂知识的巩固、运用,相对传统作业,电子书包学习环境下课后作业的设计,更利于培养学生运用知识的灵活性、创新性.教师通过统计功能,能够准确掌握学生对知识的掌握程度,及时进行教学调整.“测试习题”是学生自我检测板块,知识按照学习目标进行分层设计,每层随机抽取相应数量的习题,学生过关即可进入下一层次测试,否则重新抽题,这种测试方式避免了学生在已掌握的知识目标上耗费过多时间,做到对知识掌握薄弱环节重点突破.
（二）电子书包学习环境的功能设计
围绕电子书包系统的功能架构,研究者们从不同的视角出发提出了设计方案.本论文设计的电子书包学习环境针对性地解决目前学习环境中存在的主要问题：学习目标定位偏低、学习过程单一死板、学生主体地位形式化.分别对教学内容、互动系统、管理系统进行设计以实现电子书包学习环境下的独特功能.
1.教学内容设计
电子书包学习环境下教学内容的设计包括电子教材内容的设计、导学案内容的设计、课后作业的设计以及习题测试内容的设计.各部分的设计依据学生学习方式有所区别,形式除了静态图文形式,还包括动画视频、虚拟仿真等.这些媒体的使用建立在深度整合信息技术与课程的基础上,准确把握学科与电子书包学习环境的最佳整合点.
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教学内容以教学目标为导向,电子书包学习环境下的学习目标设计更加注重学生对技能性知识的学习.本文设计的学习环境中结合相应课程及不同年龄段学生的特点界定恰当的学习目标,对传统教材的内容进行改进,着重设计培养学生高阶能力的教学内容,这部分内容主要通过虚拟仿真技术、三维动画等实现,如化学实验课利用虚拟仿真实验让学生体验一些现实生活中操作具有危险性的实验,生物课上通过三维动画向学生展示人体结构等.
2.交互系统设计
韩国从教育内容视角提出基于XML的电子课本标准并关注书包的交互特性.[8]电子书包交互系统的设计真正实现了学生的主体地位.课前学生与电子教材进行人机交互,学生用手或专用数码笔在平板电脑上操作进行自主探究,通过点击相应的动画视频等媒体资源,加深对图文内容的理解,教材中的习题点击答案按钮可显示正确答案和讲解,附带的读书笔记实现实时记录功能.
导学案中交互系统的设计是电子书包学习环境设计的重点,是电子书包对传统学习环境颠覆性的改革.班级授课一对多形式,传统课堂教师很难顾及学生的个别情况,通过交互功能的实现,教师能在最短时间内了解学生对知识的掌握情况,及时调整教学,给予个别学生特殊指导.学生学习过程不再是被动接受教师讲授的知识内容,而是小组进行合作学习,小组内互相交流学习收获或向全班展示收获.
系统的统计功能可将每个学生的情况及时汇总,如对一个知识点有哪些学生还没有掌握,没有掌握的原因是什么,这些在传统课堂要完成需占用很多时间进行统计,而在电子书包学习环境下,每个学生只需在自己的平板电脑上提交问题,教师机就会自动显示分析结果,既提高了课堂效率,又调动了学生主动参与的积极性.
3.管理系统设计
管理系统的设计包括学生的自我管理和教师对学生学习的管理,贯穿于学生学习活动的始终.学生的自我管理从课前预习开始,电子书包学习环境为学生提供了学习电子教材的自我学习管理工具——读书笔记,学生借助工具能够实时记录.导学案中自学内容和知识拓展部分内容的学习也要求学生自我管理,学生按需进行学习.习题测试也是针对学生自我管理进行设计的,以游戏闯关的形式激发学生的学习动机,满足学有余力的学生在完成作业后对自己的知识进行管理,系统自动记录学生学习过程,针对答题情况提供学习建议,学生根据系统建议进行主动学习.教师对学生的管理主要包括“课堂互动”、“课后作业”、“在线交流”等部分.“课堂互动”中学生以小组方式交流讨论,提交讨论结果,教师根据系统统计结果指导学生下一阶段学习.这部分内容的设计较传统学习环境最大的优势在于可以在课堂上快速统计出学生对知识的掌握情况,教师按学生需要讲解,而不是教条式完成教学目标.“在线交流”不但是教师对学生学习情况的管理,同时也可以管理学生的生活,及时发现不同年龄段学生的心理问题,进行心理调节,使学生身心得到健康发展.“课后作业”完成的情况反映了学生掌握知识层次的情况,教师根据系统统计结果,在下次课堂互动环节对学生给予指导,在自学内容方面给予建议.
三、电子书包学习环境在小学
科学课中的教学应用
以小学科学课《眼睛的科学》一课为例来介绍电子书包的教学应用情况.
（一）课程分析
1.教学内容分析
《眼睛的科学》（第一课时）是天津路小学科学校本课程“我们的身体”单元中的第三课,本课让学生认识眼睛构造；使学生初步了解近视和眼睛构造的关系,并培养学生发现、整理、筛选问题的能力,让学生能在已有问题、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论；能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,能够对别人研究的结论提出质疑.同时,培养学生搜集、整理信息的能力和自学能力.
2.教学对象分析
四年级学生富于好奇心,思维活跃,勇于表现自己.他们在之前的各学科学习中已经有了探究学习的经验,喜欢动手实验,并积极思考.但是在探究过程中,兴趣仅停留在探究工具上,并不重视探索事物本质、追寻问题解决的方式方法,教师要适时适度地给予帮助指导.学生在学习本课前对眼睛的有关知识有浅层次的认识,在日常生活中,听说过假性近视、近视等相关名词,但是并不知道眼睛的内部结构和近视的成因.
3.教学目标分析
知识目标：认识眼睛构造,初步了解近视和眼睛构造的关系.
过程与方法：善于提出问题,并能进行问题筛选分析.应用感官观察并结合电子书包“解暗箱”的体验活动,了解眼睛的构造,并在不断认识的过程中,有意识地对与眼睛相关的知识进行补充和完善.
情感、态度、价值观：保持发展、探究与发现的欲望.同时,具备在科学学习中注重事实、克服困难、乐于合作与交流的科学态度.另外知道保护眼睛对于青少年的重要性.
4.教学重难点分析
教学重点：了解关于眼睛构造的名称及位置.教学难点：近视和眼睛构造的关系.
5.教具媒体应用
为了较好地突出本节的教学重点,并巧妙地突破难点,完成本节课的教学任务,本课应用电子书包多媒体教学系统辅助教学.
6.“明”教法“会”学法
依据《科学课程标准》,本课在教学中更注重过程.教师在教学中作为专题学习的引导者,借助信息资源创设情境,利用电子书包提供交流探究的平台.让学生在电子书包的虚拟空间中进行探究式的、发现式的学习,通过“提出问题—合作探究—协作查找—交流发布
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