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式,先后为进修学校心育中心配备了三名专职研训教师,加强对全区工作的研究和指导力度.二是在现有的基层心理教师中遴选有一定经验和积极性的、拥有咨询师资质的教师,组建了12人的“二元管理”团队,面向基层学校负责开展研究、示范和培训工作.三是要求各中小学配备专、兼职心理教师,专门负责学校以心理健康教育工作室为依托的学生心理健康教育工作的开展.

2.培训对象全员化

区域师资培训,我们分别依赖于教育局、进修学校、“二元团队”、基层学校分层次开展,覆盖全员.教育局负责面向中小学校级干部、德育干部、班主任开展专题培训；进修学校心育中心负责“二元团队”、全体心理教师以及基层学校教师的常规教研培训、专题培训和校本个性化指导；“二元团队”负责全体心理教师的专题培训和常规教研培训、基层学校教师的专题培训；基层学校要开展校本研修专题培训.

上下协同?追求实效?推动区域中小学心理健康教育工作科学参考属性评定
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3.培训方式多样化

坚持培训的常规化和专题化,兼顾时间和内容的灵活多样,使我们的培训效果事半功倍.一是开展专项培训.通过请进来,特邀国内心理教育专家来我区面向全体校级干部、中小学班主任、心理教师进行心理健康教育基本理论、心理辅导操作技术等方面的培训.通过送出去,选送50名心理教师和班主任教师去北师大进行了为期一个月的心理健康教育专题高端培训,力促教师的专项技能发展,提升了校长和教师的课程驾驭能力.二是坚持开展心理教师的常规研训.学期初围绕学期工作计划解读与重点工作部署开展专题讲座,以会代训；每月进行一次集中培训,以建立群、重点校展示、课题研究、校际观摩、课程拉练、专家讲座、网络研修、经验交流、知识测验等形式开展专项辅导技术、工作室建设与管理、心理知识、课程建设等专题的培训；间周一次围绕课题研究的推进内容举行各研究团队活动；学期末围绕学期工作计划完成情况召开特色提炼和总结交流活动.

以心理健康教育工作室的建设为主线,提高区域心育工作的规范性；以队伍建设为主线,提高区域心育工作的专业性；以课程建设为主线,提高区域心育工作的内涵性.目前,我们借助于中小学心理健康教育工作室的建设、研究和示范指导作用的发挥,区域心理健康教育体系初步形成,一批有志于心理健康教育事业的教师已成为市、区心育工作的先行者,基层学校在实施心育工作上既能完成区域统一的规定动作,也能够创造自选动作,心理健康教育逐渐成为教师和学生们点击量最高的话题.

实践中我们深知,心理健康教育的专业性、特殊性、重要性绝不允许我们作无效乃至错误的尝试.因此,我们的工作将会在研究和实践中不断前行.校校有功能健全的工作室,有专业水准的心育教师,有多元的心育途径,有完善的心育内容,有亮丽的心育特色,形成家、校、社区合作的学生心育团队整体格局,将是我们为学生的终身发展和幸福成长所追求的永恒目标.

（作者单位：辽宁省大连市中山区教师进修学校心理健康教育指导中心,大连,116001）

编辑/丁尧终校/于洪

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