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艺术教育类论文范文素材,与对学校艺术教育的重新审视相关论文范文
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517;然和“美”有关系.创新型人才必需懂“美”.第三,心理学家已经证明,艺术的学习与实践对发展人的形象思维和创造思维肯定有作用.因此,艺术教育是创新型人才培养的一个重要手段和途径.
第四,人生是否幸福与人的修养有关,美育可以增进人的幸福感.如果一个人从未受过美的熏陶或艺术的熏陶,他将失去许多美的感受.一旦人具备审美的素养和艺术实践能力,他就会真切地感觉到更多幸福的存在.
第五,校园里处处存在美.对全体教职员工来说,人人都有教育的责任,不但需要全员德育,而且应当提倡全员美育,所有教职员工都可以通过本职工作对学生进行美育.
第六,高考在学生的发展中有着重要影响,高考的内容对教育有着重要的指向作用.但是在目前的高考中缺乏对美的知识和能力的考查.我建议,高考中适当增加美育的考查含量,这将有助于增强人们对美育的重视.
第七,没学过美学就无法深入地搞好美育.在我们现在的教师教育课程中,除了哲学、文学、艺术等专业外,一般没有美学这门课.为了使美育工作知其然,而且知其所以然,当校长、做教师都应该学习美学.美学应当成为教育工作者的必修课.第八,创新人才的培养不能缺少美和艺术的教育,杰出人才更需要有美和艺术的修养.几乎所有的“大师”级人物,无不具有很深的艺术造诣.所以,回答“钱学森之问”,培养杰出人才,艺术教育可以发挥重要作用.
艺术教育：展示享受创造
首都师范大学附属中学副校长梁宇学
参加这个会议,令我很受教益.由于接触中美项目工作,我曾在美国欣赏过学生们的几场文艺演出,学生们在演出中所展示出的美的素养都令我倍感震撼.由此我想,大规模的名校推广建设是不符合艺术教育需求的,要搞艺术教育,就必须精耕细作、内涵发展.就此,我想谈三点体会.
一是展示美是艺术教育的核心.刚才大家都说到发现很多学生不太愿意上美术课和音乐课的问题,我想,原因就在于导向的偏差,若是一味地让学生去鉴赏、审美,而不是引导他们展示其主体的青春美,就会使得美育变成了束缚其天性的枷锁,抑制住他们的全面发展.首师大附中自2008年开办中美项目迄今,已有三届毕业生,每届60人,共180人,一半都去了美国前30名的学校,所有学生基本都上了排名前50名的学校.我以为,这都是重视艺术教育的结果,其关键在于培养学生“展示美”的意识.
二是享受美是艺术教育的关键.具体实践中,我发现,无论是音乐课,还是美术课,其实都没有必要苛求学生一定要死记硬背那些理论,也没有必要认真地给他们讲解艺术史,你只需要给他一个引导,让他有愿望去看、去了解就可以了,一旦他到想了解的时候,学生们的鉴赏力、审美力乃至美感境界,不用你去培养他,自然就出来了.
三是创造美是艺术教育的宗旨.仅能学习并非优秀人才,真正的优秀人才必须具备多方面的能力,具有探索精神、创新意识和实践能力.艺术教育的旨归正在于通过艺术实践教育培养创新人才.要让学生在享受美、体味美的生活中实现创造美的目的,最终实践艺术教育对创新能力的锻造.
学校艺术教育与学生动手能力
北京第二实验小学怡海分校校长史德志
实验二小怡海分校历来重视艺术教育与创新人才培养,认为艺术教育最能训练动手能力,最能诱导创新思维.苏霍姆林斯基的女儿参观学校陶艺室时兴奋地说：“苏霍姆林斯基有句名言——聪明在指尖上.”学校非常重视文体科技课,重视社会实践活动,成为传统,成为特色,因此而培养出许多品学兼优的尖子学生.比如施轶萌同学,人大附中刘彭芝校长在国务院参事室召开的“为了孩子健康快乐成长”（2011.12.11北京·钓鱼台）会上举的典型学生事例,获英特尔国际科学与工程大奖赛一等奖和三个专项一等奖.小学时就读我校,受益于学校的兴趣小组.
我校一直重视西城区教委开展的“四赛”（绘画、摄影、手工和小制作）传统项目活动,有丰富多彩的文体科技课外活动小组,并重视配备优秀教师,开齐开足音乐、手工、绘画、书法等课程,增加音乐欣赏、键盘、乐器、律动、舞蹈、雕刻、剪纸、脸谱、陶艺等课时.这些课程走进学生心灵,更关注学生情感品质的提升,让阳光照耀学生的心灵深处,让他们品尝美好的生活情趣和创新思维成果快感,憧憬灿烂的明天,追逐实现美好理想之梦从这里起航,用真情,得妙悟,谱华章.
我校毕业生官晴从小坚持拉小提琴,在北京八中怡海分校高中毕业后升入香港科技大学.前年参加高考的我校毕业生康宇尘（北京八中怡海分校）和金薇（北京四中）两名都考入清华的同学的事迹也是很好的例证.这两名同学都是从小学一直到中学坚持学习电钢琴,精神、情趣、人格、智力获得全方位的陶冶、训练和提升,艺术教育使他们获得长足的发展.
有人说,生活中就两件事,一件是科学,一件是艺术.人的思维和想象借助人的左脑和右脑.科学是严谨的,艺术是发散的；科学是发现的,艺术是创造的,生活中离不开科学,生活中也不能缺少艺术,科学和艺术的结合才是全面的人生,真正的生活.
科学和艺术的结合的教育才是全面的教育,真正的教育；科学和艺术相结合的人才,才能造就全面发展的人才,才能成就真正的人才.今年5月15日,范曾主持的诺贝尔奖获得者杨振宁和莫言的一场名为“科学与文学的对话”,给了我们很好的启示.
学校艺术教育亟需提高教师素质
北京市教育委员会专职委员李奕
我确实地感觉到,艺术教育在基础教育中的特殊地位和作用.但我认为,目前的发展中表现出来的一些问题,确实到了应该引起我们警惕的地步.我常常参加一些档次很高、非常豪华的学校文化节.它们不光在表演上,甚至从编排、导演到声光电的安排都是极端专业的.很多时候,学校艺术教育的成果似乎就是用这种方式来呈现.
但是这样真的好吗?我有一次去看一个区县的音乐节,当时是中外小朋友一块演出.中国的小朋友表演的匈牙利第五交响曲非常熟练,但在上台之前紧张得都快哆嗦了,老师还在旁边不断叮嘱他：“你要小心,要注意.”而国外的小孩上台后拉了一会儿接不上停了,自己翻看乐谱,然后接着继续拉,一点也不尴尬,表现得很快乐和自信.从这一点上看,我们的艺术教育是不是有点“紧张”了?是不是应当思考怎么让孩子们有快乐的艺术感受?
教育行业的从业者,包括教师、校长、教育行政人员,功利的心态要不得.我们搞教育,干的是有灵魂的事,而不是有利益、有表扬或是有批示的事.我考虑了以下三点.
第一,艺术教育应具有渗透性、全员性.首先就应当反思现行的特长生体制.从小学开始的特长生训练和选拔、加分,使学校里具有特长的孩子们逐渐成长为“特长奴隶”,学校要求他们跳好舞、拉好曲子、唱好歌,为此可以免考试、免作业.目的就是练好“本领”,来展示学校或区域的艺术教育水平.最终毕业时,他们中的一小部分继续作为特长生为名牌中学、名牌高校争得荣誉,得以升学如愿,但其他大多数最终未必有满意的结果.特长生体制,包括专业艺术团队体制到了需要慢慢转型、逐步过渡的阶段.我们应当在多元供给环境下发展学生的自主个性和特长,而不是用功利的方式去引导.我们要把学生看做一个生命,而不是一个对象、一个材料,这才是真的教书育人.艺术教育要渗透到每一个细小的教育环节中去.
第二,必须提高教师素养.学生的综合素质评价伴随着课改已经进行了将近十年,可是教师的综合素养却有待提高.教师本学科的专业素养是逻辑思维的产物,一身武功全在于此,却始终只算是外练筋骨皮,缺了内练一口气.这样的教师很难传递给学生真正阳光的教育.有这样一种教师典型,家里孩子病了,老人住院病危,还坚持在教学一线.我觉得很辛酸,我们感慨于这种奉献,但并不期待我们队伍中这种情况不断涌现,毕竟基础教育是阳光雨露、和谐美好的
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