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艺术教育类论文范文素材,与对学校艺术教育的重新审视相关论文范文
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;为生活必须的一部分.第三,现在我们的教育到了真正反思和改变的时候.我认为,没有科技教育不能强国,但是没有艺术教育可能亡国.因为艺术涉及人的情感、态度、价值观,那是一个方向性的问题.
对艺术教育的重新审视
教育部体育卫生与艺术教育司副巡视员万丽君
从学校艺术教育的许多可能性目标看,目前还有待进一步认识提高.艺术教育目标维度至少有四个方面：一是审美教育,提升人的精神境界；二是情感教育,培养人丰富健康的情感；三是创造性思维的教育,激发人的想象力和创新能力；四是文化传承的教育,植入中华优秀文化的基因.在这些目标维度中,艺术教育对人的创新性思维的可能性目标越来越受到重视.人们开始关注艺术教育在实现培养创新人才方面不可替代的功能、价值.2006年世界教科文组织在葡萄牙开了一个世界艺术教育大会,这个大会的主题就叫“21世纪的创造力”.2011年美国白宫有一份调查报告,指出在现在整个教育改革中要从艺术教育寻找突破口,认为艺术教育对培养创新性人才、振兴美国经济、赢得未来是重要的途径.
从国家层面来说,我国非常重视艺术教育.艺术教育已经纳入基础教育的核心课程,目前,义务教育总课时是9522学时,艺术教育占9%到11%,也就是占849到1047课时；高中阶段艺术课程必修6个学分（约108课时）,占总学分的5%.根据《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》,中等职业学校按规定开设公共艺术课程不少于72课时.根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,普通高等学校开设公共艺术选修课程,学生需修满2个学分方可毕业.现在教育部正在推行立德树人工程,把艺术教育作为立德树人的一个重要渠道,更加关注艺术教育的重要性,可见国家对艺术教育的重视.
从目前艺术教师队伍的现状来看,有了很大的发展.一是根据2012年《中国教育事业发展统计简况》数据,2012年,全国中小学专任教师数10,684,874人,其中,专职艺术教师数603,887人（其中音乐293,754；美术277,817；综合艺术32,316）,占全国专任教师数的5.65%（其中音乐2.7%；美术2.6%；艺术0.3%）.二是据统计2001年-2010年十年中,全国普通中小学艺术教师数量从2001年的40.1万人增长到2010年的55.5万多人；其中九年义务教育阶段专任教师的总增量为-0.1%,而艺术专任教师的增量是31.1%；高中专任教师的总增量为80.7%,艺术专任教师的增量为179.3%.
从目前学校艺术教育存在的问题看,学校艺术教育存在的问题首先是认识观念上的误解.艺术教育的功能和价值还没有被很好的认识,也没有很好的实现.一方面认为艺术教育可有可无,没有摆在应有的位置,被边缘化；另一方面认为艺术教育是精英教育,是特长生的教育,还有的把艺术教育作为一种“橱窗”和“摆设”,没有把艺术教育作为面向全体学生不可或缺的素质教育.
其次是艺术教育教师不足,存在着结构性缺编的矛盾,导致学校艺术课程开课率不足.无满足学生全面健康成长的需要.虽然近年来艺术教师数量增长较快,但是与实际需求相比差距还很大.
今后推进学校艺术教育发展的主要措施：一是多渠道解决师资短缺问题,提高学校艺术课程开课率；二是统筹推进教育教学改革,提高艺术教育质量和育人功效；三是创新艺术教育活动内容与形式,确保每个学生都能参与艺术实践；四是整合各类教育教学资源,形成学校艺术教育的发展合力；五是建立学校艺术教育评价制度,促进艺术教育规范发展.
钱学森关于艺术教育与创新人才培养的思考
上海交通大学钱学森图书馆馆长钱永刚
钱老一生中从事的学科领域达26个,并且在每一个领域都或多或少有一些创新的学术,他到晚年也在总结自己,同时也为我们国家创新人才培养,提出了他的一点建议.今天,我以钱学森图书馆馆长的身份,介绍一下钱老对于创新人才培养的观点和建议.
随着科学技术的发展,人们在研究物质生产理念的同时,也在探索人自身成长的理念,其中有一门新的学科,思维科学应运而生.钱老晚年对于思维科学投入大量精力,他认为思维科学说到底有两种思维方式,一种是文字,一种是形象思维.从事艺术这个行当,经常用的词是灵感,钱老认为,灵感思维就是形象思维的一种特殊表现形式,在一个非常复杂的时间内完成形象思维.创新人才的培养离不开形象思维的训练.我们今天从小学到大学开设的所有课程,在教授具体学科知识的同时也对受教育者进行思维的训练,物理、化学、数学是培养学生逻辑思维,语文以及其他艺术教育的形式,对受教育者又进行形象思维的培养.
钱老认为,形象思维的训练对于科技创新人才培养至关重要.形象思维训练的主要途径之一就是对学生进行文学艺术方面的教育.钱老认为首先要让学生学会思维,就是让学生知道什么字是好字,什么文章是好文章,什么诗词是好诗词,什么画是好画,什么小说是好小说,什么电影是好电影,听音乐懂得什么叫天籁之音.按照钱老自身成长的历程来看这是一种积累,急不得,必须积累到一定程度才会起作用.从钱老自身成长过程来看,他不是天才,他也不是神,他小学六年、中学六年,大学念了五年,硕士与博士三年,这是那个时代最规规矩矩的人,他的学生都有比他念得快的,但是这并不妨碍他后来的创新.一直到攻读博士学位的时候,他的创新性才如泉涌一般喷发出来.
钱老认为,要从文学艺术入手,࣪
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用艺术教育撬动基础教育中的文化
北京师范大学附属实验中学名誉校长袁爱俊
最近,联合国教科文在杭州举办了一个国际会议,会议的主题是“文化可持续发展的观念”.这将成为人类历史发展中具有里程碑意义的会议.本次会议给我们一个启示,即世界发展到今天我们要重新审视价值观.文化可持续发展的观念中,这个文化实际上指的就是价值观.
教育发展到今天,也要认真思考教育的价值观,也可以说是教育的走向问题.我们要考虑教育是真正地在向着有文化的目标前进还是背离了教育本身.如果教育越来越没文化,离人的发展,离人本身越来越远,如果我们培养的人是没有人情的,是没有基本道德的,是没有对真善美的热爱,那我们的教育就是失败的.
教育要基于人的发展,艺术教育也要基于人自身的发展.如果学校的价值取向越来越窄化,越来越功利,艺术教育也越来越功利化,最后变成一种“技术活”,这就偏离了艺术教育的本原,偏离了人自身的发展,不能对人起到熏陶作用.
基础教育阶段是播种的时期,而不是收获的时期.学校里的很多学生是有创造力的,比如,北师大实验中学开设的服装课程,在这个课程中,学生要用纸做服装,同时要体现文化遗产的概念.这样我们就以服装课程为载体,充分体现出学生的创造力.这是他们创意的火花,在这个阶段我们并不是要追求一个实实在在的成果,比如一个科学的发明要出成果,往往和大学接轨,但是在基础教育阶段要出成果是很难的.所以,在基础教育阶段其实是在栽种子,如果我们要追求参天大树,那一定是价值观出现了问题.用艺术教育撬动基础教育中的文化,就是价值观问题.现在社会已经对我们的教育有很多不满的地方,但是我们怎么来满足大家
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