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教师有关论文范文参考文献,与印第安纳州立大学文理学院教师议事会细则解读相关论文开题报告
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摘 要：美国高校特别注重依法管理,其统一和规范的典型标志是,大学及其各学院、各系都有经过全体相关人员充分讨论及投票表决通过的章程和教师议事会细则.文章以印第安纳州立大学文理学院教师议事会细则为例,分析了学院教师议事会的体制设计与运作,以期为中国高校内部学术治理提供借鉴与参考.
关 键 词：印第安纳州立大学文理学院；学院内部学术治理结构；教师议事会细则
一、学院教师议事会细则
一般来讲,美国州立大学每个学院（系）都以各自的章程细则作为指导,常规化地组建各种有关、必要的学术和教学委员会.比如,学院规章中明确阐述了各个委员会的形成、职责、运作等,还阐述了教师的聘用过程及条件,晋升过程及要求等.院长统筹安排,学院行政办公室负责章程细则的制订及实施.
在教师议事会的大框架下,根据教师议事会章程和实施细则,大体上讲,每个学院都有由各系教师组成的委员会（4个常设委员会,4个特别委员会）.常设委员会常规性地讨论学院的议题；特别委员会只在有了明确的任务后,才召开会议.
学术事务委员会（TheAcademicAffairsCommittee）主要负责政策咨询,如研究生和本科生的学位要求及课程设置,新的学位和课程的审核.管理和教师事务委员会（TheAdministrativeandFacultyAffairsCommittee）主要负责对学院行政政策的监督,如资金使用、设备更新等.奖励委员会（DistinctionsandAwardsCommittee）主要负责政策咨询,如学院学生的奖学金评审和发放,教师的奖励政策.教师议事会执行委员会（TheExecutiveCommitteeoftheFacultyCouncil）主要负责制订教师议事会及各有关委员会的议事日程和内容,以及各委员会的人员更替和选拔等.晋升和终身教职委员会（PromotionandTenureCommittee）负责审核每年需要被评审的教师的材料,为院长对每个被评审教师提供学术、教学与服务咨询.
这些委员会在教师议事会的相关规定和指导下常年运行,教师议事会根据需要还可及时组建其他委员会.这些委员会的形成、职能、运作在教师议事会细则中都有明确的规定.
虽然学院院长们及各系系主任在所有的委员会中都不担任委员,但是,学院办公室及各系主任对于教师议事会及其下属的各委员会的形成和运作起着必不可少的协调作用.每年开学,学院办公室都会通知各系系主任,布置各有关委员会的成员更替和补充工作,讨论哪些专业需要重新评价课程设置和如何更新课程.具体来讲,各系提供的每门课程的教学大纲、教科书内容都要通过学术事务委员会的审核并形成书面文字.每个专业的改进设计和整体要求,都要定期经过教师议事会下属的有关委员会,如学术事务委员会的审核.再如,管理和教师事务委员会要制订或更新相关政策,如教师任命、留用和终身聘用、职称晋升的政策；促进教师的教学和研究政策,包括确定教学工作量的政策.这些明确的政策有助于教师安心地从事教学工作和潜心科研.
教师议事会下属的各委员会在每学年结束时,应汇集和撰写相应的报告,呈报给学院相关人员,为学院的具体运作提供建议.学院院长们极为看重这些报告.当然,学院院长也有独立的决策权.
教师议事会细则包括六部分：第一和第二部分阐述了各委员会的形成、成员、职责、任务、运作、年终报告等；第三部分明确、详细地规定了具体的调解过程和步骤；第四部分是有关延迟决议的条款；第五和第六部分规范了如何更替成员和寻找新的成员.具体细则见附录.
二、自治意识是制度得以落实的关键
高校通常都会非常重视学生培养,这种重视具体体现在哪些方面呢?例如,一门课是否开设、由谁来开、如何讲授、过程和效果如何、如何制定相应的评价标准?对学生们普遍感到厌倦的课程、普遍反感的教师、昏昏欲睡的课堂效果、不符合社会实际的课程,学校该如何应对?不解决这些问题,就谈不到对学生的尊重.要解决这些问题,首先需要制度
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事实上,好的制度设计和实施可以推动教师在教学过程中的自我完善,而制度的缺失则只会让教师独自摸索,教学效果可能并不能让学生满意.因此,学校良好的制度可以引导教师们更有效地完善自我.
现在,我们回到《印第安纳州立大学文理学院教师章程解读》中提到的那个经典疑问：是不是有了这些委员会,事情就会自然出现令人满意的效果了呢?倘若有人将这些委员会制度照搬到另一所大学,后者也会一夜之间改头换面吗?为回答这一问题,我们需要提到一种理念,即强烈的基层自治意识.只有这种意识深深植根于基层成员们的精神世界里,先进的委员会制度才会行之有效.换句话说,如果一个组织的成员们都具有强烈的自治意识,那么即便该组织暂时还没有任何制度化的东西,它也会逐步在摸索实践中一条一款地将制度建立起来.
其实在许多组织的基层中,成员自治都是最佳的管理模式,它既能节省管理成本,又能提高工作效能.例如在村镇,村民们自己选出的领导人往往有最好的工作成效；车间的班组,只须将任务安排给他们,至于怎么干、由谁来张罗着干,也最好由工人们自己来推举牵头者；甚至在学校的班级以及学生会的各个部门,都应该完全由学生们自己推举相应的干部,而不该由某些专职教师说了算.
对此,有些校级的管理者可能会辩解说：“单靠基层自治,整体水平无法提高怎么办?为此我们要用自己看好的人选来领导他们.”这种观点的产生,其原因在于不了解现代民主自治制度的精髓所在.所谓民主,绝不仅仅是大家投票决定选举出一个领导或通过一项决议这么简单的程序.它还包括日常监督、评议,进而在动态变化的环境中不断加以完善.就委员会自治模式而言,所有成文的决议都要公布出来,供上至校长、下至学生、内至所有教师、外至社会公众审视议论.教师们自己制订条例来约束自己,其根本还是为了严于律己、高瞻远瞩,在市场环境下不断提升自己团队的实力.附录：
印第安纳州立大学文理学院教师议事会细则
文理学院教师议事会分别于1989年5月3日、1990年5月2日、1990年9月12日、1991年4月10日、1992年1月15日、1993年3月17日、1993年11月10日、1994年1月12日、1998年3月18日、1999年4月13日、2002年4月10日、2006年2月8日、2008年12月3日、2010年4月7日、2012年2月1日修订并通过.
第一部分常设委员会
一、文理学院常设委员会总则
（一）常设委员会的创建
文理学院常设委员会负责本院教师在主要权利和咨询权利方面的法律事务.常设委员会通过教师议事会对全院教师负责.文理学院共设学术事务委员会、管理和教师事务委员会、奖励委员会、执行委员会4个常设委员会.
（二）职责范围
常设委员会关注与本院教师密切相关的事务、学院各系之间的适用政策以及某个系已发生的将对学院的特点和发展产生影响的事情.仅涉及某一系所的问题通常由各系所自行解决,如果这些系所求助于教师议事会,教师议事会会依照《文理学院教师章程》解决所涉及的问题.
（三）常设委员会委员
常设委员会委员包括教师议事会选举产生的教师委员、本细则规定的教师和管理人员的当然成员,以及其他相关条例规定的教师和学生委员.常设委员会的管理人员将履行常设委员会的全部权利和职责,包括制订和通过议案,但没有表决权.
（四）联络员
每个常设委员会都设有法定人数.除执行委员会外,每个常设委员会都有1名委员同时担任教师议事会委员,该委员由教师议事会主席任命,任期1年,是常设委员会和教师议事会之间的联络员.在某个常设委员会中,如果教师议事会委员不愿意担任联络员,教师议事会主席可以指
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