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学前教育相关论文范文资料,与中职学前教育专业建设现状与相关毕业论文提纲
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摘 要：目前中职学前教育专业建设面临的问题有师资缺乏与生源激增之间的矛盾、专业培养方向不明确与毕业生就业资格之间的尴尬、生源质量与幼儿教师素质高标准之间的落差.贯彻教育部教师教育（学前教育）专业课程标准,加强学前教育专业课程建设；以促进就业为突破口,发挥专业特长优势；多举措吸引优质生源,逐步提高中职学前专业学生准入门槛等是中职学前教育专业建设与发展的基本策略与路径.国家、社会的共同关注参与也是中职学前教育专业质量获得相应提高的客观条件.
关 键 词：中职；学前教育专业；建设
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0036-03
中职学前教育专业以招收初中毕业生为主,女生居多,学制3年.中职学前教育专业的出现是我国特殊历史时期的必然产物,是我国学前教育师资严重缺乏的情况下对师范类学前教育专业办学不能满足社会需求的极大补充.[1]教育部的统计显示,2010年从我国幼儿教师的供给来看,中职、中师类院校的毕业生占86.5%.虽然今后三级师范逐步向两级师范教育发展,但从前面的态势来看,中职学前教育专业还将在相当长时间内存在并有所发展.伴随着我国目前学前教育发展的迅猛态势,中职学前教育在快速发展的同时也正遭遇着迷茫、困惑、担忧等如何积极应对发展现状已成为当前中职学前教育工作者不可回避的问题.
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一、中职学前教育专业建设面临的矛盾与困惑
(一)中职学前教育专业师资缺乏与生源激增之间的矛盾
2010年,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）明确指出,要把发展学前教育摆在更加重要的位置,多种途径加强幼儿教师队伍建设.加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍.
在这样的政策前提下,很多中职校原有学前教育专业纷纷扩招,原先没有学前教育专业的中职校也急忙开设.目前,中职学前教育专业在校生数量空前,并且还处于激增态势.但是,中职校学前教育专业的教师却没有补充到位,甚至严重缺乏,福建师范大学2012年度中职学前教育专业骨干教师培训班A班来自全国十九个省市的40名学员中,学前教育专业理论教师不到10名,其他都是语文、英语、化学、声乐等学科的教师,使得培训点课程设置尴尬,很难满足所有学员的需求.究其原因是学员所在的中职校没有或只有极少的专业教师,特别是专业理论教师.调查中还发现很多中职校的学前教育专业教师都身兼多科成为学科“多面手”,如教生物学的同时也教幼儿园活动设计,教化学的也教幼儿卫生与保健,教学前教育理论的全周没有休息日等专业师资缺乏与生源激增之间的矛盾突出.
（二）中职学前教育专业培养方向不明确与毕业生就业资格之间的尴尬
中职学前教育专业是培养“幼儿园教师”还是培养“保育员”、“育婴师”抑或“艺术人才”?几乎所有的国培学员都表示不好说、说不清、不敢说等究其原因如下.
1.中职校不敢向学生承诺：培养幼儿园教师.
教育部统计资料显示,2010年我国包括中师、中专（职）在内的本专科院校共培养幼儿教师231286名,其中中师、中职培养人数为200000名（86.5%）,目前还在不断增多,他们都只有中专文凭.2010年以来,我国大部分省市取得幼儿教师资格证的学历要求都在大专以上,也就是说这20多万中专毕业生是不能获得“幼儿园教师资格证”的,没有资格证也就意味着不能走上幼儿园教师工作岗位.因此,中职校也就不敢向学生承诺我们的专业培养方向是幼儿园教师.[2],[3]
2.中职校还没有做好培养保育员的心理准备.
有学者建议中职学前教育可以把培养方向转向为“培养保育员”,因为我国目前对保育员
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今后如何定位中职学前教育专业的培养方向对于我国大部分地区的中职校来说都很模糊,是在等待国家政策的进一步明朗,还是追随市场需求的变化?
（三）中职学前教育专业生源质量与幼儿教师素质高标准之间的落差
在初中毕业人数逐年下降的形势下,中职校的生源数量得不到基本保障.为了生存,中职校招生不断降低要求,放宽标准,来者不拒,生源全部是普通高中升学无望的学生.[4]这些学生综合素质低,学习能力、学习态度都不是太理想,即使中职校的教师使出浑身解数也不可能在三年内完美“打造”这些学生.然而,社会及幼儿园对幼儿教师的素质要求越来越高,幼儿教师不仅要有广博的文化科学知识,而且应具备全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术等方面的专业技能,还要有解读孩子的能力、环境创设的能力、教学组织和反思能力等.[5]显然,中职学前教育毕业生很难达到这样的素质要求.难怪常常有幼儿园园长抱怨中职校毕业的幼师生悟性低、文字功底薄弱、提升潜力不大等.
二、中职学前教育专业建设的路径与策略
（一）贯彻教育部《教师教育课程标准》（试行）,加强学前教育专业课程建设
1.课程建设顺应全国教师资格国标省考趋势.
教育部已在全国多个省市建立“国标省考县聘”的教师资格准入制度和管理机制试点.教师资格考试全国统考将是大势所趋,同时教师资格准入门槛也在提高,中小学教师要达到专科以上水平.而随着社会的进步和发展,幼儿教师资格和准入门槛同样也会不断提升.为了顺应全国教师资格国标省考趋势,中职学前教育课程设置应加强文化和专业理论知识的比重,改变原先重弹唱说跳、轻文化和专业知识实践能力培养的课程设置模式.同时为了顺应教师资格准入标准可以尝试2+1中专、3+2大专或3+4本科模式,在校学习与自学函授相结合,学历提升与进修并举,目前这些模式已在江苏、浙江等地部分中职校实行.2.课程建设瞄准幼儿园教师岗位能力要求.
不久前,上海市出台了新的“幼儿园岗位能力标准”,许多地方纷纷效仿.不改革课程结构,中职生远远达不到这些要求.如其中的幼儿教师必须了解幼儿身心发展特点并具有依据这些特点进行教育的能力、对幼儿进行身心保育能力、组织幼儿一日活动的能力（包括组织幼儿开展生活活动、教育活动和游戏活动的能力）、创造性地制订教育计划灵活选择教育内容和教育组织形式生成课程的能力、创设活动环境的能力等等.对照要求可知,中职校学前教育专业的课程设置太陈旧,重知识学习,缺乏专业能力培养.建议完全可以把现行的手工课程改为幼儿园环境布置,把幼儿卫生学改为幼儿保育,或者实行“学科课程专业化,专业课程实践化”等改革,如语文课和幼儿文学相结合,舞蹈课、体育课与幼儿户外活动指导相结合等等,当然这些改革还必须有过硬的师资作为前提.
以促进就业为突破口,发挥专业特长优势虽然我国部分地区还存在幼儿教师严重缺乏的现象,但随着各级各类学校学前教育专业招生人数的不断增长,幼儿教师的饱和现象即将出现,中职校如果不主动寻求改革,中职学前教育专业的毕业生就业将十分困难.以促进就业为突破口,发展专业特长优势不失为一种好思路.
1.利用特长优势,拓展就业渠道.
学前教育专业很大一部分内容是艺术领域的,中职校可借此培养各种艺术特长人才,学生就业时就可以有多方面的选择：越来越多
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