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23;的心理日趋成熟,更直接地感受到了未来的压力,因此对情绪以及行为的控制更加理智.

女生的成就感显著低于男生,这与连榕[8]的研究结果一致.这可能与男性和女性读研动机不同有关.许多女硕士研究生是迫于现实就业的考虑和压力才选择读研,而不是真正受内部成就动机的驱动所做出的选择,[13]对学习的投入度降低,成就感也比较低.因此,学校根据男、女研究生感受的不同压力,有针对性地采取不同的措施,分别增加与男生在日常问题的交流和与女生在学业、工作方面的沟通.

3.硕士研究生学业倦怠年级差异分析

结果显示,硕士研究生在年级因素上,学业倦怠存在显著差异,并且倦怠程度呈逐年增高的趋势,这与程陶[5]的研究有所差别.研究生学业倦怠随年级而增高,这可能与研究生不同阶段的任务有关.一年级硕士研究生刚刚入学,来到一个全新的环境,更多的是生活与环境的适应,加上此时的课程负担并不沉重,因此倦怠程度较低.二年级的研究生已经熟悉研究生的学习模式,开始着手众多事项,如毕业论文的开题、职业规划以及兼职实习等,因此分散了较多的精力,未能很好地分配时间,故存在一定程度上拖拉作业、推迟科研任务等行为.而三年级的硕士研究生一方面要做出一定的科研成果,完成毕业论文；另一方面还面临着许多迫切需要解决的现实问题,如严峻的就业形势、博士入学考试、婚姻嫁娶等问题,故三年级的硕士研究生学业倦怠水平最高.学校应根据不同阶段研究生面临的主要任务,合理安排课程与科研任务,帮助其顺利完成三年的学业.

4.硕士研究生学业倦怠在是否跨专业因素上的差异

在行为不当的维度上,跨专业硕士研究生显著高于原专业学生.这可能仍旧与跨专业研究生抓不住学习重点有关.学科之间虽然并无绝对界限,但是每一门学科都有自己的特点,因此,跨专业学习能否认同该学科的思维特征以及研究方法,是学习行为是否合适的前提.访谈中跨专业学生对自己曾经所学学科仍有所牵挂,故对现学的专业研究投入度不高,出现了想逃避的心理,企图用生活中别的事情来冲淡对学习的关注,学习中出现了偷工减料的情况.因此,应关注跨专业研究生的学习适应问题,在帮助他们补习基础知识的同时,更要关注学生自身的专业背景,帮助他们理解本科专业与现在专业的区别与共同之处,以促使他们尽快转换专业学习的思路.同时,要重视跨专业学生原有的专业优势,培养跨专业的综合性人才,并以此带动学科之间的融合发展.

5.硕士研究生学业倦怠在是否有工作经历因素上的差异

研究表明,有工作经历的硕士研究生学业倦怠程度要高于没有工作经历的学生,但未达到显著差异,且有工作经历的学生成就感显著高于没有工作经历的研究生,这与程陶[5]的研究结果相一致.有工作经历的学生读研的需要更具体,动机更加强烈,在学业上树立的目标更加切实可行,加上考研时一直面对工作与读书的双趋冲突,则更加珍惜来之不易的读研机会,因此在专业学习上更加努力,投入程度也较高,学业上树立

关于大学生相关论文范文资料340;目标也相对具体可行,因此所体验的成就感也较高.因此,学校应增加各种不同经历研究生之间的交流,让学生更直接地了解生活的现实,从认知上理解研究生学习的意义,帮助其树立适合自己的目标,鼓励其积极探索学习方法,一步步迈向成功.

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五、结论一是当前硕士研究生学习倦怠处于中等水平.二是女生在学业倦怠总体得分上高于男生,但未达到显著水平；低成就感维度上,女生得分显著高于男生,说明女生在学业上更少地感知成就.三是一年级硕士研究生总体学业倦怠水平最低,二年级其次,三年级最高,并达到显著性差异.行为不当维度上,一年级得分最低,三年级得分其次,二年级得分最高,三者之间达到了显著性差异.四是跨专业学生的学业倦怠总分略高于跨专业的学生,但没有显著差异,行为不当维度中,原专业学生的得分要显著低于跨专业学生的得分,说明跨专业学生存在更多的厌倦学业的行为.五是有工作经历的硕士研究生学业倦怠总分略高于没有工作经历的研究生（M等于53.11）,但未达到显著差异.低成就感维度中,有工作经历的学生要显著低于没有工作经历的研究生,说明有工作经历的学生感受到的成就感较少.

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