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现场,我们发现孩子们的游戏多为规则游戏,游戏材料结构性较高,孩子们无法在游戏中充分选择和自由创造.

于是,我们开始了第二个阶段的改变：在丰富的游戏中让幼儿尽情地玩耍,在尽情玩耍中舒展心灵,促进发展.我们增加了自主度更高的班级区角,重拾中国传统游戏,自创园本特色游戏,游戏种类极大地丰富起来.为了更加科学、适宜地投放游戏材料,我们对每一类游戏进行了清晰的价值定位：区角游戏为幼儿提供充足的游戏空间、时间及材料保证,用丰富的玩耍形式让孩子尽情玩耍；益智游戏让儿童充分玩耍、玩出名堂、玩出智慧；户外体育游戏则适度增加挑战性,玩出勇敢,玩出自信；建构游戏则变着花样玩耍、玩出精彩、玩出创造；墙面互动游戏让幼儿随时可游戏、随处可游戏、动手就游戏、一处多游戏.游戏种类和材料的极大丰富,激发了游戏兴趣,满足了幼儿的心灵需求；“一物多玩”“想象替代”“合作分享”“自主建构”等游戏品质得以展现,教师的行动为儿童“丰富的玩耍形式”提供了可能,幼儿则在“丰富的玩耍形式”中彰显着自己的生命特质!

（三）第三阶段：在心灵辉映的游戏中催化幼儿发展

当我们提供了丰富的游戏种类和材料后,幼儿游戏呈现出了快乐、多样的玩耍状态,孩子们在游戏中呈现出了开心、勇敢、友善、自信等好品质.可在欣喜之余却听到这样的声音：“唉,没有我特别想玩的游戏.”这一声音引发了我们的思考：“为什么在如此丰富的游戏中,还是没有孩子特别喜欢玩的游戏呢?”带着这个疑问研读儿童的游戏现场,我们发现：教师预设的游戏与儿童的真实需要之间有一定差距,我们还没有完全读懂和考虑“儿童内心对游戏深度的需要”,而是依据自己的主观意图创设游戏和提供游戏材料,从而失去了心灵辉映的可能.

于是,我们开始了第三个阶段的改变：回应幼儿的深度需要,在心灵辉映的游戏中催化幼儿发展.教师们通过对幼儿游戏的大量观察、记录和研讨来解读儿童的游戏行为,通过倾听游戏现场儿童间的对话来发现儿童的兴趣和需要,以此调整班级和园级游戏内容与材料,在追随儿童深度游戏需要的过程中,升华游戏过程中的心灵辉映.

三、幼儿教师游戏素养的培育：践行“心灵辉映”的三大策略

（一）分享策略：小故事分享大智慧

用故事解读心灵,在故事中走进孩子.我们每周开展一次“游戏中的教育故事分享”活动,教师们用故事记录游戏中的幼儿言行、表情、情绪及其变化、发展等,在故事中分享幼儿游戏的创意与智慧,分享对幼儿心灵的解读与发现,对教育的反思与改善,并不断集合成群体智慧,形成本园共享的知识体系.我们的教育故事主要分为四大类：一是“发现孩子的玩”,这类故事主要是用教育的眼光敏锐地观察和捕捉孩子们的游戏方式,并解读其玩耍背后的发展价值；二是“在玩中发现孩子”,这类故事主要是发现孩子们各种玩法背后所隐含的游戏品质与生命特质；三是“支持孩子的玩”,这类故事主要是运用各种教育策略为幼儿的玩耍提供支持；四是“在玩中支持孩子”,这类故事主要是帮助孩子们在玩耍中实现多元化个性特质的发展.

（二）感知策略：感知幼儿游戏,触摸幼儿心灵

成人与幼儿的沟通并不容易,虽然我们都是从童年时代走来,但跨入成人社会后,原本熟悉的孩提时代却成了很难真正走进的历史画卷；对孩子们来说,无论怎样老师都是局外人,“局外人”要与幼儿心灵辉映,需要以幼儿心态感知幼儿游戏,才能触摸幼儿心理,辉映幼儿心灵.为此,我们开展了“体验式教研”,让教师经常玩玩孩子的游戏,成为富有童心的“孩子”,体会游戏中的快乐与困难,站在幼儿游戏的角度与高度,提升游戏的成长价值.

（三）创造策略：创设新游戏,与幼儿心灵深度辉映

我们坚持创设新游戏,以更好地走进幼儿心灵.教师创设新游戏的过程,既是观察、了解、发现、支持、发展孩子心灵的过程；也是自我提升、丰富和发展游戏素养的过程.教师创设的游戏孩子是否喜欢,是否具有成长价值,与是否对幼儿大量观察、解读,是否深度发现游戏价值密切相关.为此,我们倡导教师创设基于幼儿心灵的新游戏,在设计出新游戏后,我们引导老师追问自己：这一游戏基于儿童的何种需要&