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小学数学类有关论文例文,与《24时记时法》教材异构比较相关论文范文
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过程,对时间量的计算包括两种记时法的转换关系都渗透在钟面时刻的对应特征之中.“计”重在“计算”,“记”重在标记,显然两个版本教材中的用字不同反映出教学主线中的明线不同.
比较而言,苏教版教材的设计更直观地体现了课程标准中“认识钟表”的目标要求,因此与数学课程标准吻合,都以“24时记时法”为题.
综合上述,人教版教材和苏教版教材在24时记时法上确实存在着异构,本文对这些异构点进行分析的现实意义在于：
其一,品味教材对课程标准的理解与表达,感受其异曲同工之妙与殊途同归之效,为教师进行多版本教材的分析与研究提供引例.
其二,通过把握教材异构的本质含义,加强教师对课程目标及教材意图的理解,减少教学借鉴的盲目性.
其三,立足于2011版数学课程标准,为教师创造性地使用教材提供借鉴.
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.17,72.
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[4]李行健.现代汉语规范词典[M].北京：外语教学与出版社语文出版社.2004.615.
[5]人教版教材（电子版）[DB/OL].人民教育出版社小学数学：http：//.pep../三年级下第52页.
[6]苏教版教材（电子版）[DB/OL].小学数学教学网：http：//bbs.xxsx./file.asp?fid等于2208三年级下第49页.
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