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语文教学有关论文范文例文,与2016版语文课程标准非核心概念“诵读”相关论文格式
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;己该怎么做,而不是使教师在看过之后难以实施.诵读评价的可测性不强,就会导致学生不知道自己在某一阶段的学习效果到底如何,老师也就无法有效地对学生的阶段性学习成果进行反馈,有可能会损伤学生学习的积极性.（二）建议1.对“诵读”的含义做出一些解释和说明.
2.对诵读材料做出具体的规定.课标中仅仅推荐了古诗文的背诵篇目,这些古诗文肯定是适合学生诵读的,但是还有一些现代文也适合学生诵读,课标也应该为学生推荐一些优秀的现代文.
3.在语文课堂上为学生留出属于他们的诵读时间,让他们在诵读优秀诗文中品味语言的魅力.
4.对诵读进行科学研究,每个学段应该诵读多少篇优秀诗文,每天应该给出多长时间进行诵读,每个学段诵读和默读所占的比重是多少,这些都应该经过科学的论证,而不是凭感觉说话,语文学科也是有其科学性的.
注释：
叶圣陶：叶圣陶先生论及阅读教学时,鲜用“诵读”一词,他把诵读分解成了“宣读”和“吟诵”.
朱自清：在《诵读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》、《论诵读》等文章来讨论“诵读”,还专门辨析了“诵读”的概念.他在《论诵读》中说：“我在别处说过‘读’该照宣读文件那样,但这句话还未甚明显.李长之先生说的才最干脆.他说‘所谓诵读一事,也便只有用话的语调（平常说话的语调）去读的一途了’.”
黎锦熙：黎锦熙在《中小学诵读教学之重要》中说：“说到小学,现在国语课本的诵读更不成话了,简直完全消灭了诵读的技术训练.第一是用土音读国语,别扭可笑；第二是读字不成书,没有句读,不管意义,两个字复合的词可以砍成两截,字字拉长,没有一点儿轻重高低,抑扬顿挫.”在《新著国语教学法》中认为“诵读就是儿童将声音与意义结合的一种‘发表’.”
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魏建功：1946年12月23日,魏建功在北京大学主持召开了“中国语文诵读方法座谈会”,邀请了28位著名的语言学家和文学家专门讨论“诵读”问题.
参考文献：
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[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆,2005.
[3]陈士林,周定一.中国语文诵读方法座谈会记录[J].国文月刊,1947,（53）.
[4]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准#教学大纲汇编：语文卷[S].北京：人民教育出版社,2001.
[5]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社,2000.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003.
[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社,2011.
（张芳北京师范大学文学院学科教学100875）
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