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学校教育类有关论文范文参考文献,与校外素质教育微社会活动中心构想相关毕业论文开题报告
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一、背景
目前,我们幼、小、中、大学生在校学习不同的知识与技能,却有一个共同的目标方向,那就是“为将来干什么做准备”,所有的学习最终就是为了生存,为了工作与事业的发展.在素质教育叫得最响的当下,动手能力、协作能力、沟通能力、管理能力等有关生存、适应的能力更被大家谈起、重视起来,单看成绩的时代已经过去.但学校教育因为环境、设施等限制,有些体验活动、自我生存技能、团队协作方面等方面的训练在学校无法有效开展.尤其是在大力倡导“减负”的今天,这个呼声就显得更加急切.这个呼声不光来自我们的学生,也包含我们的家长,更不乏我们的老师.
那我们能为当前的学校教育做哪些补充,怎样才能更有效地提升学校教育呢?在不重复、不浪费,科学合理、安全有效的基本指引下,这个模式又该是什么?它应该是什么呢?它就是“微社会活动中心”（笔者暂定名）.
笔者认为,学生应该在接受学校教育的同时,按学段、分层次地在“微社会活动中心”对身边的社会和职业进行必要的了解、体验、实践,在“学有所用,用有所想”充分的感知之后,不定期的修正航向,明晰自己的价值取向,这将会更有效的提升他们在校学习的自主性、方向性与目标性,也会更科学、更有效.
微社会活动中心它应该是：不同于以往培训为主的校外教育机构（像上海徐汇青少年活动中心等）；不同于儿童职业体验馆一样的过家家式的商业化操作的小场馆活动（像北京蓝天城儿童职业体验馆等场馆体验）；不同于娱乐为先的主题公园（像迪斯尼乐园、环球影城、欢乐谷、方特、乐华城等）；不同于传统意义上的户外拓展训练基地；不同于青少年宫、科技馆等；也不同于毕业实习之类的社会实践.它应该是更自主、更便捷、更开放、更科学、更系统、更真切、更全面地体验与学习场地,应该是易监督、易管理和系统化评价的全新系统；它有效缓释当前学校教育资源缺憾、弥补学校教育不足；它是一个全新综合体,更是多种业态的综合体,是所有人向往的一个地方.
二、初构思
1.微缩社会新体验
试想,微社会活动中心这个智能的、可控的、系统的类真社会环境,人们进入其中,就像进入一个微缩版小社会、小城市一样,活动人员以参观、体验、管理经营三个层次进行着体验活动,它就是一个现实版的“真人游戏系统”.学生们在这里使用真本事处理着一个个现实的任务或工作,完成体验项目,实现生存目标.这就是一个鲜活、生动、全面的再教育激励平台.
学生们为了某项体验（娱乐、生存、休闲消费）,有时需要一定的资金与经历,他们可以在相应的岗位通过实践获取一定的报酬和经历.比如,擅长文艺表演的学生,他进入活动中心,在学习了相关艺术表演规则、方式的知识之后,面试合格就可以参加中心电视台的节目录制,录制好的节目经过另一组人员的剪辑制作,并在园区各终端滚动播出,他还可参与小剧场的节目展演等,这些体验不光可以展示自己、检验所学、促进下一步有方向的学习,还可以赚取一定的报酬,在园区自由消费；再如擅长书画设计的同学进入中心,他可以到广告公司应聘,给各商家提供广告制作服务,或者搞艺术创作,出售自己的作品,赚取报酬；语言功底好的可当旅游向导、场馆介绍、节目主持人；外交、管理能力强的学生还可以在园区相应的管理机构任职参与管理实践等等,这些是以往各类活动或机构无法系统完成的.
2.人群定位全动员
园区面向所有人群,并开放着众多不同的项目.但以学生（幼儿园至大学）为主,年龄小的以参观为主；随着年龄增加体验类项目逐渐增加、深入,涉及各行各业；年长的、知识积累多的甚至可以参与经营管理.如大学文科类的学生们就可以在相应的管理部门实习,因为这种模拟环境的优势,体验又真实且不影响真实社会环境,这也将是一个非常有用的教育途径.还有像一些有经济头脑、商业理想的人还可以在这个区域内固定场所经营自己的小本企业.再有,有英语特长的学生还可以在国际商贸区域进行商贸翻译或者交易活动等.对于成人,他们在园区可进行一些休闲消费,甚至也开放部分经营项目.试想一下,家长在等待孩子的时候进行美发休闲消费,而此时孩子正在此通过帮助清理卫生赚取生存资金.还有,家长去小剧院看节目表演,正好自己的孩子在演出等.家长消费、孩子通过自己的努力赚取报酬,这是多么好的教育机会啊!
本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02052944.html
3.线上线下齐运转
整个园区是一个真实版的游戏系统,这里除了现实场景,还配合建立一个同步的网上虚拟系统.所有业态实地运营、体验,同时在网络上同步呈现,还可以通过网络自主监管,线上线下同步进行.它不是局限的、单纯的场地体验,它是一个更科学的、真实的综合体,但也不是完全意义上现实社会.它开放、自主、系统化,且可控易于监管.另外各学校通过网络管理账户也可以详细查看、评估本校学生实际的社会生存能力,及时修正学校教育的侧重.
这种线上线下的综合运营,十分便于连锁化管理运营,也能很好地扩充了机构的生存及影响力.如果将线上线下功能合理有效的、有侧重的划分,这还是戒除网瘾的一个刚性变化、一个更有效的途径.
4.园区规则易监管
模拟真实社会,开设有代表性的职业体验项目,整个系统体验实名参与,线上线下同步管理,网络考核,考核以客户或者职业区专职工作人员的评价优、良、差直接赋予分值,分值对应社区币（即报酬）,这些分值按不同标准可以兑换成实物,也可以在园区内任何区域直接消费.各服务商家在报酬体系中赋值范围可根据市场向有关部门申请调节,系统管理也可以有侧重的向个别职业岗位倾斜,以纠正职业歧视现象等等.每个职业区域都有五名以上固定的专职人员负责整体管理.各区域可以同时容纳多人体验,每个职务随着参与人员的增多,报酬相应降低,全区电子屏信息会动态显示,职务需求及报酬情况.所有人员配有腕卡,自动记录行踪,并可在园区内任何终端和网络上查询个人当前的等级、技能、责任心、财富、税务、消费、位置等相关信息,同时每个账号可以关联1～2个监护人账号,也方便家长追踪监管.
对于进驻商户,必须提供相应的体验岗位和技能培训项目,园区计费系统联网,消费标准统一规范,尤其是园区内连锁经营的商户,个别小规模的商业项目还允许有一定积累的体验参与者独立申请并经营.
5.报酬消费紧相连
学生群体可从三大类训练获得收益性回报：一是吃苦训练、服务意识的劳动教育补偿,二是个人特长服务大众的展示回报,三是经营管理的收益.各大类又分布在众多的场馆及岗位上,各有不同的收益标准,同时对于同一岗位的总收益也是有限制的,超过一定时间和数额之后开始收取税费或者减少收益数量,总的趋势就是学生参与更多的不同体验.这三大类对应的岗位有,第一类有卫生保洁员、服务员、售货员、引导员、投递员等服务岗位；第二类有讲解员、主持人、广告设计、媒体制作、文艺演出、财务收银等带有一定技术的展示或服务岗位；第三类就是需要一定的园区体验积累之后才可以体验,有行政管理、各分场馆技术指导、助理、个体老板、导演、策划等高层次的管理经营岗位.
一人一票制,对于学生门票很优惠,家长的费用稍贵一些.学生不光在园区可以消费,还可以在园区内的很多体验点赚到一定的报酬,贴补消费.另外,成人与学生在某些特定消费上也有一些差异.即：学生进入园区后基本可以自给自足,但是需要付出相应代价.（这也是向教育功能方向倾斜的一个表现）
园区内所有点都可以成为学生的体验地点,可以赚取园区币和消费园区币,每人都有独立的数据卡登记记录,特定区域的实践有条件限制.对于对大众开放区域,主要是休闲为主的散客户群体或者学生陪同者,可以真实货币交易,也可以是园区币消费.
6.体验经营灵活变
在园区内参与者可以根据各体验单位公布的岗位需求,自主、自由选择职业及其岗位.因为系统化的设计,所有的项目中很多都有直接的关联性,有些还相互制约,由于开放的设计,管理者还可以按
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